“办公室要求上报材料催交一次扣0.05分”“观看学校制作的专题片”……这是新华每日电讯记者近期调研时，西部地区一位中学校长展示的上级部门明确的年终考核清单。面对清单，这位校长坦言：学校即将迎来上级教育部门年终考核，一看考核清单，足足近百项。（1月13日 新华每日电讯）
岁末年初，又是年终考核的重要时段。以评价为导向，发挥教育督导考核的诊断、改进、监督、指导功能，对提升区域教育管理水平具有积极的意义。
但是，年终考核要牢固树立目标意识与宗旨意识，不能为了考核而考核，不能陷入形式主义与功利主义的怪圈。留痕考核的出发点在于，突出考核工作的严谨细致，将工作成效具化为档案材料，以档案材料呈现学校的办学成绩。孰不知，学校工作千头万绪，一切工作都指向学生、为了学生。学校管理者与教师的精力是有限的，如若将有限的精力集中在档案材料的留存上，极有可能影响常规的教育教学活动。
“留痕考核”反映的是教育行政主管部门的管控意识，也有管理者个人本位主义与强权思维的因素。在此理念的指导下，学校必须无条件服从行政主管部门的命令，于是，便出现了千校一面的现象。
“留痕考核”看似严谨细致，实则存在很大漏洞。档案材料是工作实绩的具体呈现，但也很容易弄虚作假。学校考核成绩取决于档案材料的精细化程度，而非工作实际，会使评价导向出现偏差，非但不能提高学校管理者的积极性，还会打击真干事、能干事、会干事的校长的热情。
杜绝“留痕考核”现象，教育行政主管部门必须转变观念，解放思想，主动放权、让权，避免管得太宽、太死、太多。年终考核重在考察学校年度目标任务的完成情况、教育教学质量和学生发展情况，至于常规管理，要给予学校充分的自主权。同时，要改进考核方式，坚持过程性考核与结果性考核、日常性考核与随机性考核、明察与暗访相结合，淡化档案材料，强化实地考察，努力提高考核的针对性与实效性，避免干扰学校正常的教学秩序。
