年终，各种各样的检查评估纷至沓来，名目繁多的安全检查、教学视导、办学水平综合督导……十二月份几乎成了学校的“迎检月”，校长神经紧张，教师忙忙碌碌。对于初中学校来说，办学水平督导评估是最重要的一项迎检任务，因为评估结果不仅是先进单位评选表彰的重要依据，还与下一年度的中考指标生分配直接挂钩。
为了在评估中得高分，一些学校不得不在检查现场和资料等方面动心思，甚至弄虚作假，玩起了“捉迷藏”“藏猫猫”“晒成绩单”的游戏：有些工作做了，但没有留存资料，让老师加班补；有些工作没有做，但却是必查项目，更需要加班补上；一些做法不符合上级规定，撤下换掉；平时考试频繁，学生试卷、教辅资料堆积如山，不符合减负相关规定，赶紧让学生把试卷带回家……这样的年终检查，虽然兴师动众，但检查组成员看到的几乎是表面现象，甚至是假象，数据的真实性大打折扣，不仅加重了学校和教师的负担，影响了正常的教育教学秩序，还会给学生和家长以“华而不实”的负面印象。
为了推动工作，奖励先进，鞭挞后进，对学校工作进行检查评估是必要的。但是，如果检查结果不符合客观实际，检查数据不真实，且要以此为依据奖励先进或者分配指标生，无疑会影响教育公平，难以调动基层学校和教师的积极性，还会滋生教育腐败。
在笔者看来，对学校工作的检查评估不一定非要放在年终，可以分散在平时，将过程性评价和终结性评价有机结合起来。
首先，评估方案的各项指标要相对稳定。督导评估方案是学校开展教育教学工作的指挥棒。查什么，评什么，怎样评，既要符合教育规律，又要突出工作重点，在一定时期内要相对固定。如此，学校和教师才能理清思路，抓住重点并寻找突破。靠拍脑袋随意增加或减少检查评估项目，只能让基层学校无所适从，工作不得要领。
其次，检查时间要相对分散。据笔者所知，许多年终检查将要开始时，教育部门往往会给基层学校下发一张“时间安排表”，明确到校检查日期，其结果是：第一个接受检查的学校准备时间短，评估成绩低；后边的学校准备时间长，评估成绩高。在笔者看来，检查不需要安排具体的时间表，也没必要将检查集中安排到年终，将检查安排到平时，采用随机指定的方式，每月安排几所学校，查完后即时反馈，更有利于发现问题。不给学校预留准备时间，让所有学校都在同一水平线上迎检，在引领学校强化过程管理的同时，也可保证检查结果相对客观公正。
再次，检查方式要灵活多样。就现实来看，将档案盒分门分类是许多学校常用的迎检方式，检查评估人员也往往据此打分。要想掌握学校真实情况，进而做出相对客观准确的评价，仅看档案资料是行不通的，还要通过实地考察、座谈、问卷等多种方式，获取真实数据。此外，学校各项工作不能皆以打分的方式来评价，能量化的量化，不能量化的宜用定性评价。
