格里高利的《教学七律》一书，是教师参与教育工作的行动指南。很多时候，教师就像海中行驶的船只，需要一个固定的灯塔，以评估教学的准确性，《教学七律》一书就具有这样的导向意义。
对于“规律”一词，很多人并不买账，认为规律就是循规蹈矩。其实不然，在教育教学工作中，有太多规律需要教师掌握和继承，对于一些经过实践检验的规律，教师的继承、运用效果，直接决定了其教育教学水平。
在《教学七律》这本书中，我看到了大量的深以为然的规律：有些规律已经在教育教学环节使用，但没有系统地提炼出来；有些规律之前未曾意识到，甚至与自己的方法相悖，这些规律正是自我矫正的良药。
比如，教学定律中提到的：“从学生已经熟知的关于这门课程的背景知识开始，简单、轻松、自然地进入未知领域，并且利用学生自己的心智，激发其自身活力，让学生在教师开始解释之前就尽可能多地思考，从而成为真理的发现者。”兴趣是最好的老师，但在教学过程中，教师却习惯成为知识的搬运工，灌输性地将知识教给学生，这让学生失去了自主探究的乐趣。
激发学生兴趣，需要做足文章，课程设置既要符合学生的认知水平，又能循序渐进地开展教学。要达到这样的目标，还需要教师和学生把握一些深刻的教育规律：
第一，教师要熟知所教内容。教师在熟悉课程内容的同时，还要注意知识和知识之间的联系、环节与环节之间的过度，这就需要教师对内容深度挖掘，在此基础上，对课程内容进行整合精简。
第二，知识要在关联中产生。一个真理只有在与其他真理发生关联时，才能被人完全地认识；一种知识只有让学生感到熟悉，学生才不会感到无措，而关联的知识，不仅易于学生学习接受，还利于学生后续的系统性掌握。
第三，教师要有教育活力。俗话说，只有阳光的教师，才能教出阳光的学生，这句话体现了教师的精神风貌对学生的影响。优秀的教师一定是富有激情、热爱生活的。如此，才能激发学生的灵感。
对于学习者而言，我们也不得不强调学生的专注、习惯以及兴趣的重要性，学习者必须怀着兴趣投入到事实或者真理的学习中。知识不像某些物质材料，可以从一个人传递到另一个人手中。换句话说，观点只有在被重新思考的过程中才能被传播。所以，要激发学生学习意志，从小培养学生的学习兴趣，让学生保持对知识的浓厚兴趣，尤为重要。另外，要想学生注意力集中，不能光靠看和听，还必须调动学生的感官。学生的学习必修在智力被完全唤醒的情况下才能有效发生，如果处于半唤醒状态，行动力偏弱，学到的概念就会处于模糊的碎片状，学习到的知识也会因存留短暂而变得不准确，且容易被遗忘。
如何让学生对学习保持兴趣？该书也给出了答案——教育者能否让学生感到惊讶，是否可以在合适的阶段刺激学生，等等。要深入破解这些教育问题，可以继续沿着这本书的叙述找寻答案，在教育教学环境中不断摸索、创新。
