幼儿园的学习、生活、发展是三位一体的，这也是幼儿学习的独特之处。幼儿教育没有课本，一日生活皆课程。除了游戏、集体教学活动外，幼儿日常盥洗、进餐、如厕、午睡等活动同样是学习的内容。把生活化的教育理念融入幼儿的日常生活，考验着幼儿教师的教育智慧。
幼儿教学没有教学大纲，没有课本，幼儿的发展情况完全靠教师的观察来评价，这也对幼儿教师提出了更高的要求。但是，课程意识又是幼儿教师最薄弱的环节。华东师范大学李季湄教授表示，课程意识在幼教界是薄弱的甚至是缺失的。
课程意识，简单地说就是对课程的敏感性和自觉性。这里所说的课程是指大课程，区别于具体的活动，是对教育整体的敏感和理解。长期以来，很多幼儿教师只有教学意识，没有或不重视课程意识。在教师培训中，很多幼儿园只培养教师的教学意识或具体活动意识，忽视了课程意识。
课程意识缺失，导致幼教界有一种独特现象：一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展成为追风逐浪的代名词，幼教课程改革就是不停地造新名词，教师专业发展就是不停地接受新概念。其结果是，幼儿教师课程培训增多，会场上听着头头是道，回到实践却行不通。培训者说起来很容易，教师做起来却很难，计划、观察记录、学习故事、课程实施方案、研究报告等写了很多，主题环境布置、自制区域玩教具等做了很多，幼儿教师却无所适从。
幼儿教育虽然没有课本，但不等于幼儿园可以随意使用所谓的课程。化解幼儿园课程意识缺失这一矛盾，更好地满足教师与幼儿的学习发展需求，需要幼儿园从整体上提高课程意识，增强课程领导力。
首先，要弄清幼儿园课程的主旨。脱离幼儿园实际，或者依靠教科书教授幼儿，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的。简而言之，课程要建立在幼儿的直接经验基础之上，要考虑课程的地域性、幼儿发展程度、家长的接受水平以及当地的社会大环境，始终把游戏贯穿于幼儿生活之中，在游戏中发展课程。
其次，幼儿园课程领导力建设要坚持问题导向。教科研活动都要在课程的基础之上开展，围绕真问题开展真教研，切忌一切“拿来主义”，摒弃“外来的和尚好念经”理念，把外出学习的好经验与本园实际进行融合，把课程着眼点放在教育实践中，逐步探索出适合本园幼儿的课程。
再次，幼儿园的管理者要有“慢工出细活”的耐心。教育是项长期工作，幼儿园要办出自己的特色，必定要走很长的课程改革之路。作为课程决策者，管理者要沉下心来，把握幼儿园的课程走向，既要有传承，还要有创新，把课程逐步推向科学化、优质化。
最后，课程建设需要全体教师的参与。教师和幼儿朝夕相处，只有教师破除狭隘的知识观、学习观，真正以幼儿为本，重视一日生活中的每一个环节，为幼儿创造可以游戏的生活，才能有效提升教师的课程领导力，全面支持幼儿可持续发展。
