笔者在开展督导活动时发现，一些学校上午第一节课起，就有中老年教师集体在运动场上“健步走”，与之相呼应，还有来自学校乒羽“赛场”的“喊杀声”。这些老师已习惯成自然，走得从容，打得精彩。值得注意的是，这种情况在生源偏少、师资富裕的基层薄弱学校颇具典型性。
魏书生老师曾把与学生一起课间锻炼说成“用公家的时间锻炼自己的身体”。以身作则，身体力行，带领学生锻炼身体的同时，也锻炼了自己的身体，于学校、教师、学生而言，是教育的多赢。
教师积极锻炼身体，应该予以肯定、鼓励。但是，教师进入学校，其健身行为就具有一定的教育属性，教师工间健身还需掌握好度，戴上教育的“紧箍咒”。
客观而言，教师“用公家的时间锻炼自己的身体”，即便不能“既强身健体，又实现多赢”，也应守住不影响教育教学工作、不对学生产生负面影响、不损害师表形象的底线。为此，学校要适当管控，有效引导，确保教师工间健身找准时段、选对项目、有序发生。
首先，要对教师工间健身进行适度管理。学校工会组织可通过个别访谈、小范围座谈、问卷调查等方式，充分了解教师工间健身需求，汇集教师工间健身的意见建议，合理设定教师工间健身时间段，安排专人负责，定时开放学校健身场地，确保教师工间健身有序发生。此外，学校还可组织教师制定工间健身公约，对教师工间健身作适当引导，比如：学生在运动场上体育课时，教师不能占用运动场健身；上午前三节课和下午前两节课，只允许教师课间健身，不允许教师到运动场馆做大运动量健身运动……
其次，积极开发推广工间操。教师找学生谈话辅导，或是看手机上的信息，占去了教师课间大部分时间，久而久之，其工间健身既无自觉，也没习惯，更没能力。对此，学校一方面要督促教师参与学校大课间活动，与学生一起享受阳光体育的魅力；另一方面，要组织有健身操基础的教师编制、开发、推广工间操，引导教师从紧张的工作状态中走出来。如此，再辅以其他健身活动，教师在校每天锻炼一小时是能得到保证的。
再次，加强教育教学常规管理，消除过度工间健身对教育教学工作的消极影响。有的学校教育教学常规管理失之于“松”，教师教育教学任务偏少偏轻，也是教师工间健身量大空多的原因之一，一些教师甚至把工间健身养生当“主业”，把教育教学工作当“副业”。对此，学校要合理分配工作任务，并狠抓教育教学常规管理，防止工间过度健身挤占教育教学时间空间，确保教育教学工作的中心地位。
最后，要引导教师健身、健心并举，增强教师幸福感。对教师来说，健心与健身同样重要。教师的职业幸福感来源于教育成就感和心理归属感。不断增强教师的主人翁意识，不断增加教师的文化认同感，健身、健心并举，才是学校健康发展的最佳样态。基于此，学校既要健全规章制度，为教师专业成长护航，又要营造健康向上的校园文化，对教师施以人文关怀，防止教师工间过度健身的现象发生，推进学校健康可持续发展。
总之，教师“用公家的时间锻炼自己的身体”，要遵循适度、科学、有序的原则，为学校发展“加油”“补钙”。
