对中小学教师来说，评正高级职称是非常奢侈的事。因为指标稀缺且珍贵，教育局非常重视，评选时大多以教龄、业绩、科研、奖项等各项标准综合排名，谁排名在前谁先上。但是，指标下放到各学校、各学区后却经常出现这样的情况：一些条件过硬的学校、学区没有名额，有些条件不够的学校、学区却有名额剩余。
笔者的一位教师朋友所在地区的职称评审，分数、升学、管理等占50%，教龄、教学、科研等占30%，科研占20%。这样一来，年龄稍大的教师便成了弱势群体。笔者曾写信向省教育厅反映过该问题，希望有关部门重视乡村老年教师职称评审问题。按照当时的职称评审条件，任现职五年就可以晋升高一级职称，城里优质学校的优秀教师踩着这样的节点顺利晋升，而乡村薄弱学校的教师尽其一生可能也没有晋升的希望。
说到这里，有人可能会警觉地竖起了耳朵，你的意思不就是拿出老一套——“论资排辈”么？眼下担任班主任的、一线课头最重的，不都是中青年教师么？一些职称比较高的教师反而走到了教辅、后勤岗位。
这两种现象确实存在。一些职称比较高的教师离开教学一线，其实是基础教育白热化竞争导致的“异化”——对升学率过度推崇，使得教师不得不超高强度工作，老教师长期超高强度透支，已没有足够的体力支撑这样的体力劳动。如果继续保持“唯分数、唯升学”的趋势不减，继续依靠教师的体力支撑基础教育运行，不久的将来，中青年中坚力量也会不适应过度体力劳动。
在教师评价越来越健全的时代，能力强、贡献大的中青年教师不会被埋没：绩效考核落实，各种荣誉称号增加，副高正高比例增大……中青年教师的机会越来越多。对于那些老教师，如果错过这次机会，可能就成了永远的遗憾。故此，笔者认为，评职称时，要适当关注老教师。
