在一次初中数学教研活动中，上公开课的是一位中年教师，在评课环节，教研员借用各种教育理论否定了他的讲课，历数了课堂教学中诸多与最新教育理念不符的细节。这位教研员谈兴正浓时，中年教师反问：“您能不能为我们上一节新理念指导下的优质课？”话音刚落，不但在场的教师面面相觑，教研员更是一脸尴尬。
当下，不少中小学教研员只会搬用理论机械地评课，却很少上课。实际上，教师的教学能力不一定比教研员差，教研员的教学能力也不一定比教师强。在引领教师进行教学研究的过程中，教研员要注意以下问题：
首先，教研员要降低姿态。教研员的主要职责是引领教师进行教育教学研究，课堂是教育教学的主阵地，也是教师专业成长的重要场域。为此，教研员要敢于上示范课、研讨课，敢于向教师“亮剑”，敢于自我揭短，敢于接受教师的批评、质疑乃至批判。保持虚心、大气和守拙的态度，教师才会更敬重你，才会更愿意探讨问题。
其次，教研员要领跑教师。教研员的思想和发声，一定程度上代表了区域学科教学的方向。所以，教研员要把自己的意图准确传达给教师，不单是说给教师听，更要做给教师看。因此，教研员要经常上课，把自己理解的教学理论和理念融于课堂教学，借助课堂发现、梳理和破解问题，培植智慧，积聚教法，提炼成具体的课案和案例，再组织教师讨论、学习。这样，教研活动才能达到既定的目标。
再次，教研员要愿作人梯。作为教研员，必须要有提升队伍整体素质的责任感和紧迫感，要制定教师发展和学科研训的长远目标和近期计划；把优秀教师和普通教师联结为发展共同体，引导能者为师、结对帮扶、以强带弱，重视培养学科带头人，重视弱势教师的发展；要经常组织听课、评课、沙龙、论坛等活动，给任务，压担子，“扶上马，送一程”，帮助他们走得更稳更远。
同时，教研员还要多创造机会，鼓励弱势教师上课、说课，除了多进他们的课堂“捉虫”，还要鼓励他们讲备课思路、命题依据，鼓励他们要有不怕犯错的精神，敢于暴露问题，引导他们在自我纠错的过程中实现自我成长。
