据北京日报报道，近日北京市教委再次明确，劳动作为国家规定的必修课程，高中阶段共6个学分。其中志愿服务2学分，3年不少于40小时;其余4学分纳入国家课程选择性必修内容和校本课程选修内容统筹。
北京市教委的标本意义在于，进一步清晰了普通高中三类课程的属性，是对教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》的改革实践和路径安排。尤其是北京市针对劳动教育综合育人功能，将劳动教育嵌入到必修、选择性必修和选修三类课程之中，这种设置让劳动教育既有了刚性的强制约束，也有了弹性性选择空间，从课程端聚焦发力，让劳动教育有了实践的可能。
劳动教育的重要性和迫切性不言而喻，亟需全社会形成正确的劳动教育观。当下，从家庭的维度看，父母对孩子过于溺爱，生怕孩子吃苦受累，直接造成孩子们劳动意识差、动手能力弱。同时，优质教育供给不足、学而优则仕观念盛行，以致大多数家长只会关注孩子学习。从学校维度看，劳动教育的课程设置、教育教学实施与评价有一定困难，使得劳动教育进学校并非易事。
笔者以为劳动教育并非劳动实践，让孩子们在劳动过程中学会劳动技能、养成劳动习惯、尊重劳动价值、培育合作精神、体验生活乐趣与艰辛、感受人与自然和谐等等，才是“教育”根本之所在。
无论是“教育即生活”的教育观，还是“生活即教育”的教育理念，都足以证明离开了生活谈教育，都是白费功夫、纸上谈兵。劳动教育作为教育的重要组成部分，自然有教育的共同属性，也有自身的特点。对学校而言，无论是生活劳动、生产劳动，还是服务劳动，从操作层面都不应该简单地把“劳动教育”等同于“劳动实践”，用一次“劳动实践”兑现一次“服务分值”不可取，也不科学。
开展劳动教育，就应尊重孩子们成才成长的规律，重在生活劳动教育。并且笔者认为简单赋分不是开展劳动教育的最佳路径，劳动教育宜从家庭端发力，而不是从学校端破题，从升学上设置障碍。
