近日，有校长在线提问：什么样的空中课堂才精彩高效？这引起了笔者对时下空中课堂“乱花渐欲迷人眼”现象的深入思考。
日本著名学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出：“所谓学习，是（学习者）与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。我把这三种对话性实践完成的学习的特性称为‘学习的三位一体论’”。
这就是“学习即对话”理论。课堂对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者有目的组织的师生之间、学生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动。新课改提出了“教学的本质是交往”的新理念，强调以学习者为中心，注重教学在平等多元多向的交往活动中完成，教育的价值与意义才能真正实现，这与“学习即对话”理论可谓一脉相承。
笔者认为，按照对话理论，课堂有效对话表现为：首先，学生通过与文本对话来阅读文本；然后通过与自我的对话内化文本；进而通过与他人，即教师与同学的对话、合作和互动，建构新知，生成智慧。其中，前两者属于“自我建构”的初建，第三者属于“合作建构”的再建，展现的是由浅入深、由表及里、从现象到本质的动态生成过程。这样，学习才会真实发生，课堂才会达到问题共振、情感共鸣和智慧共生。
时下的空中课堂，多为简单的教师直播教学，自我建构不足，合作建构缺位，导致课堂难以产生有效对话，进而造成教学有效性的缺失，这正是当前空中课堂广为诟病的症结所在。
要让课堂有效对话真实发生，必须按照“学习即对话——对话即碰撞——碰撞即共生”这一思路，开展基于学习共同体的深度学习。实践中，要做到以下两点：
在目标定位上，课堂对话应指向以批判性思维为重点的核心素养。课堂对话是发展学生核心素养的重要途径。对话即产出。美国教育家埃莉诺·达克沃思在《精彩观念的诞生》一书中提出：课堂本质就是“产生精彩的观念”。没有精彩观念的产出，发展学生的核心素养就是一句空话。批判性思维是课堂对话之果，是课堂精彩观念的集中体现。发展学生的核心素养，就是使学生具有敏锐的洞察力、丰富的想象力、严谨的思考力和内省力、积极灵活的创造力。要成为具有创新思维的人，其核心是以批判性思维为重点的高级思维智能，这是课堂对话的价值所在。
在实施策略上，课堂对话应指向问题解决的整体性学习。课堂对话源于学生的认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和智慧生成点，问题成为课堂对话的源泉。基于问题解决的整体性学习，突出特点就是思维碰撞，这是课堂有效对话的价值体现。这种基于问题解决的整体性学习，可以有效避免以知识为中心的碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于发展学生以批判性思维为重点的核心素养。
一言以蔽之，有效对话是空中课堂精彩高效的应有之义。
