据报道，山东潍坊四中校长韩忠玉总结出七个课堂教学假象：小组学习中的假合作、学习过程中的假目标、自主学习中的假自学、学习交流中的假展示、集体备课中的假研讨、教研活动中的假评课、常规管理中的假检查，并给出了相应的预防策略。（10月27日中国网）
站在课堂上上课的教师，与站在课堂边观察的教师，对课堂的把握和关注显然不一样。韩忠玉校长总结出的这七个课堂教学假象，无疑是对当下教育乱象的概括。
当下的教育实际，一者，教育教学改革如火如荼。改革的号声既已吹响，不少学校校长便纷纷响应，变化万千的教学模式、层出不穷的授课方式，如一阵风般吹进校园。但这些模式、理念，要么相互矛盾，使得教师不知如何落实；要么不顾实际借助行政力量推动，导致不少为改革而改革的情形出现。二者，教师上课变得不怎么“安分”。凡是没有教学模式、理念支撑的教师，不仅会在学校的考核当中垫底，也会因课堂无多少新意而使学生丧失兴趣。当教师主动或者被动促进自己接受新模式、新理念之时，原本该坚守的传统也丢的一干二净，语文教学显然就是如此。
回归语文课堂，当前的语文教学只能用“花哨”二字形容，各式各样具有强烈教师个人风格的语文课堂不断涌现，也不断被塑造成典型大面积推广。然而，一次次的观摩学习培训之后，却只会产生这样的忧虑：不断感慨别人课堂上的精彩方法用在自己的课堂上，并没有多少效果。教师各自的理论素养有别、学生的学习能力有差，这些显然都是原因，但更重要的是，一堂所谓的名师示范课，已经被打磨了不知多少遍，对于驾轻就熟的名师而言，即便学校变了、学生换了，其所展示出的语文功底也丝毫不会受影响。这样导致的结果是，凡是在外接受过培训的教师，自己的课堂越来越没有风格，虚的、假的东西太多，而真正能够体现语文素养的教学却不见踪影。
轰轰烈烈的小组合作，声情并茂的课堂演出，整齐划一的标准作答，一张张试卷的反复强化，构成了当前语文课堂的另一种“风景”。学生朗读是为背记知识服务，学生表演是为理解内容服务，学生作答也是为推动课堂服务，教师所有的举措都充满了功利性，真正该出现的朗朗书声、品词论句却被忽视。正因为“假语文”横行，才有了一帮有志之士共同倡导“真语文”。
正如“真语文”的倡导者王旭明先生所言：“语文教学不需流派，只需老老实实讲好。”的确，“老老实实讲好”，看似要求简单，其实并不容易。在阅读中传递情感，在品词中感悟情感，即使没了合作讨论，师生之间通过共读文本的方式，也足以使语文课堂得到升华。
