近日，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。
不可否认，劳动教育对立德树人有着不可替代的关键作用。我国一贯倡导和实施“德智体美劳”全面发展的教育，为学生的健康成长提供了具有中国特色的教育供给和保障。
但是，随着社会的发展，也出现了一些问题。“不劳而获”“少劳多获”的思想有所抬头，“劳心者治人，劳力者治于人”的封建劳动观在一定范围内沉渣泛起。《意见》提到，“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化”。为此，党和国家审时度势，对大中小学劳动教育及时谋篇布局并进行顶层设计，为传承弘扬优秀的劳动教育观、进一步提升人才培养质量做出新的指引。
在系统化设计大中小学劳动教育课具体内容的同时，有一个关键的前提性问题需要格外注意，那就是要牢牢把握劳动教育的“靶心”，把劳动教育聚焦到正确的劳动观养成这一核心目标上来，确保劳动教育朝着正确的方向发展。
《意见》指出，劳动教育的总体目标是：“使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。”
在笔者看来，劳动教育既要有动手动脚的“形”，更要有滋养心灵、塑造人格的“神”。劳动教育固然要设计好可操作、可实施的劳动行为，如家务劳动、生产劳动等，让学生“劳其筋骨”“增益其所不能”。但更重要的是，在具体的劳动教育课设计和开展过程中，通过教师的精心引导，让学生达成“劳动不分贵贱”的观念共识，荡涤“不劳而获”“少劳多获”等投机思想，使学生发自内心地相信，无论是手推独轮车的建筑工人，还是进行高精尖研究的科学家，都是值得尊敬的劳动者。
总之，加强以“体力劳动”为主的劳动教育，不是为了完成课时而劳动，也“不是单纯让学生干体力活”，更不是在“体力劳动”与“脑力劳动”之间让学生做出非此即彼的单项选择，而是通过精心地系统化设计，让学生在动手实践、出力流汗的过程中，体会劳动的艰辛和快乐，磨炼意志，进而形成尊重劳动、热爱劳动、平等劳动等意识，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
