“请全体同学于今晚八点集体加入网络直播QQ群，届时将进行网络在线课堂教学直播。”班主任在群中一声令下，学生及学生家长便蜂拥而上，一时间QQ群爆满。学生们感觉这样的网络授课很是好玩，有些学生甚至在群中你一言我一语，开始摆弄QQ，肆无忌惮地研究这个平时没有机会触碰的聊天软件。然而，直播时间未到，老师又在群中发了一条紧急通知：“接上级通知，各学校正式开学之前，不准提前受课，原定的网络直播课堂取消。”
从接到通知，到摆弄设备，再到通知取消，学生兴致高涨，对网络的热情、对聊天工具的兴趣持续走高，有了班级QQ群，一个假期没能见面的学生纷纷互加朋友，进行网上聊天。
这是一个真实案例，在近期抗疫工作的大环境中恐怕也并非个案。疫情到来，各行业各部门都紧绷着神经，想方设法为抗疫工作出力、作贡献。教育主管部门提出“停课不停学”，实施网络在线课堂教学，教师们接到命令，纷纷挖掘潜力，通过微课、直播、QQ等网络平台，开展网络授课。但是，很多教师的授课属于超前授课，会增加学生的学习负担。于是，提前网络授课被紧急叫停。
“停课不停学”这一举措，出发点是好的，目的是为了学生在假期能够持续不断地学习，不因疫情影响上课。但由于对“停课不停学”认识不足、定位不准、谋划不够、安排不细，导致一些地区的“停课不停学”成了“瞎折腾”。
一是过于依赖网络技术。网络能够服务课堂教学，但课堂教学却绝不能被网络技术绑架，特别是中小学生，对网络充满好奇，学生在线学习，在没有教师与家长监管的状况下，很有可能经受不住网络的诱惑，甚至沉溺于网络，这样的网络授课显然得不偿失。
二是学习内容存在误区。在一些教育工作者及家长看来，“停课不停学”就是学习新课程，这样的定位存在一定的误区。网络学习不同于班级授课，学生虽然能够通过网络平台接受教师的课堂教学，但这终究是一种单向性教学，学生的学习状况教师很难把握，加上网络授课技术不够成熟、平台不够完善等问题，网络授课容易出现课堂教学的低效与无效。这样一来，正式开学后，网络授课的内容是否重讲，就成了一个两难的问题。
三是忽视学生的主体作用。教学媒体与教师都是学习的外在因素，只能对学习产生外在影响，学生才是决定学习效果的决定性因素。在线学习，过度放大教师的主导作用，忽视学生的主体作用，会降低学生学习的主动性与自觉性。也就是说，在网络授课的过程中，教师的职责是强化对学生学习方法的辅导、学习习惯的指导，而非越俎代庖，弱化学生学习的主体意识。
“停课不停学”，不能瞎折腾。教师要放松心态，相信学生，给学生足够的时间，将学生的主体意识激发出来，让学生真正地成长起来。
