我曾听过一位名师讲的绘本指导课，整整70分钟，从封面到正文，从画面到文字，从人物到色调，从内容到主旨，对怎么读、如何体会等都进行了引导，可谓林林总总，不厌其烦。尽管这是位名师，但他如此教学生读绘本，我也不敢苟同。这样“牵着”学生读，把读书复杂化，会让学生对读书产生望而生畏的感觉。
上读书指导课，一是激发学生兴趣，二是教学生读书方法，三是让学生养成爱读书的习惯。如此细化的指导，激发兴趣谈不上，充其量就是教给学生些许读书方法，也很难促使学生养成读书的习惯。
读书是有规可循的。一些基本的读书方法要教给学生，如不动笔墨不读书，要注意积累语言，要学会做批注，要注意写法迁移，等等。但更多具体、实用的读书方法，需学生自己去寻找、总结。很多时候，读书方法不是别人教会的，而是读者在读书实践中悟道的。读书百法，因人而异，陶渊明用“不求甚解法”，朱熹用“循序渐进法”，夏衍用“构想对比法”……随着年级的增高、读书量的增加，学生自会找到适合自己的读书方法。
特级教师黄玉峰认为，语文教学中“掰开揉碎”式的分析阅读好比不健康的的饮食方式，“一大桌香喷喷的饭菜摆在前面，硬是不让吃，非要折腾半天，用‘科学工艺’提出几种维生素营养液才能入口，这无异于人为破坏了自然、均衡的饮食结构。‘喂食者’累得精疲力竭，‘吃食者’营养不良”。正因如此，他在教学中采用“放羊式”的阅读方法。他认为，只要把羊赶到水草丰美的地方，放养的羊会比关在羊圈里精心喂养的羊长得更健壮。他鼓励学生读原著，不必过多指导。特级教师高子阳曾发表过这样的观点：读书方法其实没有那么复杂，一页看完看第二页，第二页看完看第三页……
指导学生读书，精要点拨可以有，但让学生津津有味地读起来才是硬道理。要给学生留出自读自悟、静思默想的时间，让学生跟文本对话，沉下心来享受读书的快乐时光。语文教学正在极力扭转“繁琐分析”的现象，读书课也要谨防这种现象的发生，切莫过度指导。
