“教老师的老师怎么能远离中小学教学一线？”为提高师范人才培养质量，2018年，合肥师范学院出台了《选派优秀教师到中小学进行挂职交流的实施意见》，决定选派一批优秀教师到中小学挂职副校长，真正参与到中小学校人才培养、教学研究、师资培养等各项具体工作中。（12月11日 中国教育报）
学院要求挂职教授常驻学校，参加学校的行政办公会，重点协助推进学校的教科研工作，并深入到教研组或年级组，参加教研活动和各类综合实践活动。
长期以来，师范大学教授大都躲进学术的“象牙塔”搞研究，从理论到理论，从书本到讲堂，与中小学教育教学实践脱节，导致师范类大学培养出来的教师走向中小学工作岗位后，需要一段较长的适应期，才能步入教育教学工作的正轨。合肥师范学院选派优秀大学教授到中小学挂职副校长的做法，能有效解决这一弊端，并实现“双赢”。
首先，“赢”在大学教授自身。从理论到实践，再通过实践验证、升华理论，从而进一步指导和提升实践，这是教育学研究的正途。做为培养中小学教师的大学教授，其创生的教育教学理论，既要有前瞻性和开创性，又要根植于中小学教育教学实践。大学教授走进中小学校园，走进中小学课堂，参与中小学教研，既可以修正和完善其长期研究的教育理论，又可以在中小学日常教育生活中积累丰富的实践案例，使自己在大学课堂上游刃有余，有利于培养合格的中小学教师。
其次，“赢”在中小学。近年来，教学改革的浪潮一浪高过一浪。面对当下的教育现实，许多中小学校长空有一腔变革热情和愿望，由于缺乏理论指导和专家引领，改革要么以失败告终，要么半途而废。大学教授到中小学挂职，可以给中小学教育吹来改革的春风。
一、可以帮助学校修订、完善发展规划。学校的发展规划和愿景是激励全体教职工发展的动力，也是建设和形成优秀校园文化的有力支撑。然而，许多学校在制订发展规划时，往往缺乏对传统的梳理、现实的考量以及对未来的科学谋划，有些规划甚至是拍脑袋想出来的。大学教授到中小学挂职后，学校可以借助专家的力量，重新审视原有的办学理念、办学目标、校训等，进一步修订和完善，不断提升办学水平。
二、可以帮助学校建设一支高水平的教师队伍。教师是提高教育教学质量的主力军，有眼光、有魄力的校长一定会把教师队伍建设当作学校的中心工作来抓。但由于受传统观念的影响和裹挟，许多校长在教师培训、日常管理和评价等方面常常捉襟见肘，导致教师积极性不高，教学质量下滑。
大学教授到中小学挂职后，可以依据最新教师发展理论，帮助学校制定新的教师发展规划；可以在调研的基础上，依据学校现实问题和教师需求，开展一系列较高水平的培训讲座，转变教师的教育观念；可以与教师结成对子，根据教师的特长，为其制订短期或长期专业发展目标；还可以帮助教师梳理教育教学经验，提升理论水平，促其成为学者型、专家型教师。
三、帮助学校提高教研、科研水平。课堂是提高教学质量的主战场，而围绕着课堂开展的一系列集体备课、听评课或同课异构等校本教研活动，则是提高教师课堂教学水平的有力保障。但是，许多学校的校本教研常常流于形式，教师研究意识不强，缺乏教研基本规范。大学教授到中小学挂职后，可以通过深入课堂听课、参加校本教研活动等途径，了解教师课堂教学存在的真正问题，帮助教研组制定改进课堂教学和校本教研的一系列措施。
教育科研是提升教师专业化水平的必由之路，但中小学一线教师的课题研究往往只有开题、结题，缺乏科学、完备的过程性研究，导致教育科研大多流于形式。大学教授到中小学挂职后，可以发挥自己在课题研究方面的专长，通过开设教育科研讲座、面对面指导等方式，帮助教师规范开展课题研究，提高教育科研水平。
另外，大学教授到中小学挂职后，还可以根据自己的研究专长，指导学校开展德育、考试评价、后勤、美育、劳动教育等方面的研究，全面提高学校管理水平。
综上所述，师范大学教授到中小学挂职，是一条实现自身价值和中小学快速发展的“双赢”之路。
