近日，《中小学读写高密度调研报告（2019）》（以下简称《报告》）发布。《报告》显示，约89.4%、90.4%的受访者分别对阅读、课外读物感兴趣，79.4%的受访者喜欢写作。此外，约81.8%的受访者表示有丰富的读物可供阅读，78.9%的受访者家中藏书较多，86.8%的受访者可以自由选择读物，69.4%的受访者会经常买书。《报告》还显示，约19.6%的受访者每天的阅读时间不足0.5个小时，50%的受访者每天阅读时间为0.5-1小时（不包括1小时），而且随着年龄的提升，每天阅读时间不足1小时的学生明显增多。（12月2日 中国青年报）
根据《报告》内容，当前，中小学生课外阅读问题，不在于缺乏课外读物，也不在于学生缺乏阅读兴趣，而在于没有时间。时间不足已成为影响中小学学生课外阅读的主要因素。
众所周知，学生获取知识，仅靠课本是远远不够的，还需通过课外阅读等其它渠道。课外阅读，不仅能丰富学生知识、开阔学生视野，还有利于学生智力的开发和能力的提高。
其实，学校、教师及大多数家长也都深谙其理，但在固有的应试观念的引领下，大多数教育者还是选择“冷落”课外阅读。改变这一现状，需要学校、教师和家长改变认知，及时纠偏，将阅读时间课还给学生。
学校作为教育教学工作的主体，其持有怎样的教育思想，在一定程度上决定着学校的教育质量和发展走向。为此，学校应进一步端正教育思想，这是归还学生课外阅读时间的重要前提。有了这个前提，才能规避急功近利、只顾眼前成绩的短视教育行为，才能让学生的“阅读课”名副其实地出现在学校的课程计划和课程表中。
就教师而言，要将工作的着眼点放在“面向全体”或“全面发展”的目标上，只有这样，学生的作业量才有可能减少，才有一定的时间或空间进行课外阅读。此外，语文教师或班主任教师应将提倡学生课外阅读，当成一种“业内”施教行为，并做到始终如一、常抓不懈。
家庭教育是学校教育的有效补充和延伸，家庭是学生接受教育的第二课堂。放学后或节假日本应是孩子开展课外阅读的极好时机，可越来越多的家长将孩子送到了各类辅导班。因此，家长应给与孩子更多可自由支配的时间，让孩子阅读课外书籍。
充足的时间是学生开展正常阅读的必要条件，但阅读时间并不等于阅读效果。在此情况下，要想学生会读书、读好书，教师与家长的教育引领必不可少。因此，在归还阅读时间的同时，学校、教师、家长还要言传身教，引导学生找到合适的阅读方法，以提高阅读效果，这也是推进学生课外阅读不可或缺的内容。
