最近，一道关于“老鹰捉小鸡”的一年级数学题让贵阳的家长很崩溃。7个小朋友玩“老鹰捉小鸡”，已经捉到了3只“小鸡”，请问还剩多少只“小鸡”？一位小学生的答案是“2”。她的想法是：7个小朋友1个扮演老鹰，1个扮演老母鸡，5个扮演小鸡，在捉到了3只小鸡后还剩下2只小鸡。但教师认为答案错误，理由是新版的数学书没有设定老母鸡的角色。这一解释引发广泛争议。（10月29日新闻晨报）
数学是研究数量关系与空间形式的科学。数学学习的外延与生活相等，低年级数学更应贴合实际，唤醒学生的直观体验，将抽象的数学概念、数学问题转化为现实的生活情境，降低学习难度，激发学生兴趣。
低年级的学生熟悉“老鹰捉小鸡”的游戏细节和角色分配，基于游戏设计数学题新颖有趣,学生的答案合情合理，不仅减去了“老鹰”“被捉到的小鸡”，还减去了“母鸡”，比教师的标准答案更准确、更符合实际。数学教学提倡这种全面考虑问题、联系生活实际的解题思路。
教师判定学生答案错误的理由是新版的数学书没有老母鸡这个角色，这种设定违背了真实生活中的情境。学生尚且能够联系生活实际，难道教师就没有联系生活的意识吗？
在教师看来，“标准答案”是判定数学题对与错的唯一方式，即使不符合生活实际，也要以“标准答案”为准，否则极有可能在考试中丢分。这样的思维方式无疑是僵化封闭的，违背了教育的目的。
教育的目的是促进学生发展，助推学生成长。数学教学的使命在于，培养学生的思维品质，提高学生的思维能力。如果唯分数论，忽视学生的数学思维能力，学生的学习短板会日渐突显。
“标准答案”的做法还反映出教师缺乏独立思考能力。 在“标准答案”面前，教师往往顺从、妥协，信奉“书本至上”，久而久之，思维僵化，在课堂上束手束脚，限制学生思维，影响学生发展。
如今，学生的发展和家长的学识已不同往昔，依赖教师身份权威的时代已一去不返，这也对教师的专业素养提出更高要求。教师唯有不断学习，更新教育观念，深入把握学科特点，谙熟学生学习规律，才能在教学上真正做到有的放矢，才能赢得学生与家长的尊重。
