最近，湖南湘西州永顺县乡村女教师李田田一篇题为《一群正在被毁掉的乡村孩子》的文章，激起千层浪。文章批判了基层教育工作中的各种形式主义，后又经历了“删文—约谈—求助”。在媒体的关注下，各种问题逐渐被揭开，对话渐入正轨。
揭开基层教育工作中的形式主义，给教育和教师减负，如人民日报所说：需要更多的“李田田”。然而，只寄希望于出现更多的“李田田”并不现实，原因有二：其一，因种种原因，现实中的“李田田”少之又少；其二，即使出现了“李田田”，反映的问题能引起重视的又有多少？
可见，要让教师少叫苦、多加油，踏实工作，安心干事，需从根上找到治病的“方子”。这个方子就是各方都树立起边界意识。
所谓边界，即为人做事的道德界限或法律界限，通俗点说，即行为底线。从某种意义上说，边界意识即规则意识。有了边界意识，才能意识到认知不同的个人、领域的有限性与相对性，才能尊重各领域规则的自律性。
校长要有守土意识。虽然教育是多维的，但学校教育应以教学为中心。像李田田文章所说，她所在的学校，几乎每周都有检查，教师疲于奔命，苦不堪言，出现了职业倦怠。让教师过度参与扶贫等与教育教学科研无关的事务，是毫无意义的虚耗，百害无一利。面对教师如此“尴尬”的处境，对各路“上级”指令，校长要有所为有所不为：与教育关联性不大的任务，要主动说明情况，赢得领导和上级部门的理解；对于其他非教育部门的各种“进校园”活动，不应被关系、面子所扰，可向高一级的教育行政部门寻求帮助，以“必须获准才可举行”做挡箭牌，巧妙地拒绝。总之，不能让学校和教育变成“万金油”，谁都拿去涂一涂。
地方行政部门要有守法意识。今年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），明确提出：“各地要完善统筹协调机制，严格控制面向义务教育学校的各类审批、检查验收、创建评比等活动，未经当地教育部门同意，任何单位不得到学校开展有关活动。”《意见》为教师减负提供了制度依据。地方行政部门要严格执行《意见》，矫正错位的政绩观，不要凭借行政权力把各种非教育教学任务强加给学校。此外，还要按照相关要求，全面清理和规范进学校的各类检查、考核、评比活动，实行目录清单制度，对未列入清单或未经批准的，禁止在学校开展。
教育行政部门行使管理权要有边界意识。毫无疑义，教育行政部门对学校和教师的教育教学等行为有管理权，但管理不代表没有边界。对于学校及教师反映的问题，应该认真倾听，全面了解情况，并拿出解决方案，而不是以种种权力逼迫其消除所谓的“影响”。当然，消除影响的初衷并没有错，问题的关键在于解决问题的方法。教育行政部门应将功夫下在平时，多做调查研究，及时解决问题，防患于未然。。
