在课题研究中，有教师经常发问，作为教育教学实践者，我们主要是为了解决实际问题而研究，即以实践为取向的研究，为什么还要求我们搜集资料、撰写文献综述、分析国内外研究趋势呢？整理这些资料有什么意义？
要回答这些问题，首先要搞清楚最根本的问题，即教师为什么要做课题研究。研究的目的性不明确，研究就不可能有内生动力。
其实，中小学教师的课题研究不只是为了解决实际问题，也不是为了评奖，更不是为职称晋升和参评名师做嫁衣，而是为了增强研究意识，培养研究习惯，从源头上提高核心素养。
当下，不少教师缺乏研究意识和习惯。一方面，教师工作的对象——学生天天在变，而且变的形式、程度和规律完全不同，这就意味着教师的教育教学方法、程序、步骤、手段等，也必须跟着改变。可是，不少教师根本没有改变自己，没有研究意识，备课还是“复制+粘贴”，上课还是照本宣科，作业和考题还是靠复印,提高教学质量还是靠“大水漫灌”。
另一方面，面对学生的个体差异性，面对教育教学的复杂性和不确定性，集体备课、听课和评课等团队研究，为教师优化教学打开了思路。作为研究共同体中的一员，教师应充分利用这一研训平台，既要耐心倾听，善于捕捉他人发言中的闪光点，又要用心思考、质疑和批判，善于透过现象看本质，积极提出自己的主张。但是，不少教师由于没有研究习惯，只会就课论课，点评难免缺乏含金量。
那么，教师该如何培养研究习惯？学校应该提供怎样的研究环境？我认为，教师应养成善于发现、挖掘和梳理问题的习惯，善于把有价值的问题提炼成课题，善于学习、反思、写作和言说，善于较真、否定和折腾自己，重视资料积累并建构资源库，自觉破解、跟进问题，努力追求完美。学校应鼓励教师虚心讨教、交流碰撞、争鸣切磋、取长补短，同时，也要宽容教师的错误，给其改进和创新的机会。
教师开展课题研究的过程，就像是去西天取经，只有放弃功利才能取得真经。理论素养的积淀在一定程度上决定了研究内涵，教师要克服怕烦和难的心理，沉下心来，以蚂蚁啃骨头的精神，发现并带着问题跳到科研的江河里，由浅入深，由近及远，慢慢地学会情报分析、文献综述和趋势探究，深度开展二次学习，从根本上培养自己的研究习惯，训练思维能力。
形成研究意识，养成研究习惯，进入研究状态，不仅有利于研究的深入推进和自身素养的提升,更有利于教育教学品质的改善，而这正是教师课题研究的根本目的。
