当下，名师教学视频、课堂实录、一课一练、一周一测等文本和网络资源应有尽有，它们犹如一根根“拐杖”，帮助教师行稳致远，故被称为教学“标准件”。
但这些“标准件”只是教学的技术和工具，教师应先独立思考和研究，再利用它们打开教学思路。可是，不少教师却经常“复制粘贴，以车代步”：有的教师在课堂上直接播放特级教师教学视频，有的索性把在线课程“翻转”进课堂，有的照本宣科名师教案，有的干脆用集体备课稿忽悠学生……至于初、高中考试学科下发的讲义、考试试题以及所谓的标准答案等，均来自于教学资源库里的“标准件”。
有人戏说，当下教师和学生的唯一区别就是，“教师手头有答案，学生手里没有答案”。这种说法可能过于夸张，但不少教师的确没有做题习惯，也的确不会仔细备课、上课、布置作业和出考题。一个可能的原因是不少学校还有硬性教学工作量，使得教师需要持续投入大量的时间、体力和精力，不少教师依赖教学“标准件”提高效率，但也因此逐渐变为了弱势教师。
改变这种现状，学校要转变思想抓落实。既要坚决淡化应试教育，给教师更多的教学自主权；又要以校本研修为载体，以制度考核为抓手，以教学视频、名师课堂以及一周一测等“标准件”为研修的课题和课程，鼓励教师学习反思，批判质疑，汲取精华，弥补短板，并内化为自己的资源；要切实抓好集体备课活动，力求每次活动都有磨课、磨题的主题，要求教师轮流担当活动主讲人或主持人，事前要独立备好课、命好题，然后交流、碰撞，争鸣探讨，寻求教学方法的最优解。
当然，这些教学“标准件”都是优秀教师的劳动成果，有很高的参考价值，但由于教学对象和内容的不同，问题不能一概而论，内容不能简单复制，而是要活学活用。这些“标准件”的使用尤其要结合教学实际，一边借鉴他人思想和经验，一边自己磨课、磨题，选题、编题和命题，要注重知识的覆盖面：既面向全体又要照顾到中下游学生，适量又精准分层；既书面又多元，以书本练习为主，以课外练习为辅；还要倾听学生心声，及时调整教学策略，改变教学内容和方法，注重“精练习、巧考试”。
解题是教师最基本的教学能力，也是了解教学的“捷径”。只有亲自做过，才能了解和掌握学生可能产生的问题。所以，教师不但要提高自己的解题能力，还要提高作业和试题的批改质量，收集作业和考试中的错题，分析犯错原因，及时反馈，跟进教学。
教学“标准件”固然值得学习和借鉴，但不能完全复制，教师应始终站在学生的立场，根据教学目标的要求，将自己的教学方案、作业和考试命题等，对标、对表教学“标准件”，提炼出具有个人特色的“产品”，不断走向“轻负担，高质量”的教学前沿。
