这段时间，杭城不少中小学校园内出现了小鸡、小鸭、小鸟、小马等可爱的小动物，成为学生们关注的焦点。调查发现，占据学校生命教育课堂最普遍的一个方式就是——孵小鸡。随之而来，孵蛋器、受精蛋等必备工具，最近成了网上的热销产品。而且“孵小鸡”不仅出现在了校园里，还被孩子们带到了家里，于是，家长们纷纷在朋友圈晒出了自己的“快乐与烦恼”。杭州滨和小学校长田燕芳认为，生命教育是让学生觉知生命、认同自我的教育，不能刻意为之。（6月2日《钱江晚报》）
教育是有生命的，教育的生命不仅在于教会学生知识，而且要给学生一个生命的体验，朱永新教授提出“过一种幸福而完整的教育生活”。学校要为学生提供完整的教育，劳动教育与生命教育必不可少，对于增强学生的生命体验，提高学生的综合素养，丰富学生精神生活，具有重要的促进作用。
苏霍姆林斯基提出：“在所有进行着创造性的劳动活动的角落里，只有通过劳动才能认识事物，而且劳动越紧张，对自然规律性的认识就越迅速、越深刻。”在他的学校，不仅设置暖房，种植各种植物，而且学校在集体农庄养猪场与养牛场开辟“心爱的劳动之角”，让学生喂牛养猪，体验劳动的快乐。现如今的中小学校恰恰缺少这样的意识与实践，学生的劳动教育与生命教育严重缺失。
杭城一些学校出现小鸡、小鸭、小鸟、小马等小动物，正是补上劳动教育与生命教育重要的一课，对于开阔学生的眼界，提高学生的认识，扩充教育的能量具有积极的作用。然而，劳动教育与生命教育也要结合实际，需要为学生提供机会，也要注重教育的方式方法，全校人人养蚕造成家长全城买桑叶，学生人人孵小鸡，给家庭带来养鸡的烦恼，实质上正是把学校教育的责任推向家长，而这样的劳动教育与生命教育也将会打上形式化的烙印。城市毕竟不适合养鸡，小鸡长大了如何处理，生命教育稍有不慎将会步入残害生命的误区。
因而，中小学校不能为了生命教育而生命教育，更不能将养育小动物的职责一推了之。农村中小学因为家庭拥有养殖的条件，可以让学生人人参与，全面体验，城区中小学不具备这样的条件，则应以学校为主体，是在校园合适的位置，开设“开心农场”或是“农夫果园”，集中管理，让学生分班体验，扩大养殖教育的辐射面与教育面，尽可能发挥其教育价值，不给家长带来负担，甚至产生负面的体验。
