作文评语每篇100字以上，教学反思每篇500字以上，读书笔记每篇800字以上，家访每周不少于1次，每月听课不少于4节，每周完成一页写字作业……对常规工作提出字数、节数、次数等数量要求，实行量化管理，有助于实现管理的标准化。但是，有些学校的量化管理却成为了“数字游戏”。
对相关工作提出字数规定、次数要求，不是不可以，但不能将此作为评价落实情况的唯一依据，因为数量不等于质量。字数、节数、次数等数量达标了，只能说明完成了任务，至于完成的质量，还要看内容与效果。
如果唯数量论，结果可能是数量好看、质量难看。比如写教学反思，主要是让教师分析教学中的得失，从而改进教学工作、提升专业能力。在笔者看来，教学反思不在长短，重在收获。规定教学反思每篇500字以上，教师只能用正确的“废话”凑数，这样的教学反思质量虽达标了，但实际意义却不大。
考核重数量、轻质量，以“字数”“节数”“次数”等数量论是非，还会使管理陷入形式主义。字数、节数、次数等数量更为直观，便于考核。至于完成的质量如何，则需要推敲，需要花时间和精力，也考验着管理者的专业能力与专业精神。为了考核方便，一些管理者便只强调数量。
管理者“偷懒”，教师也会上行下效，学着“偷懒”：写教学反思，并没有结合教学实际深入反思，只是抄足字数；听课，连教室都不去，照着同事的教学设计一抄了之；写作文评语，没有仔细推敲内容，只是堆砌词语，短话长说……
在日常管理过程中，学校可以提出数量要求，但不能因此忽略质量。检查常规工作落实情况时，学校可以关注字数、节数、次数等信息，但更要关注内容的质量。
