为主办或承办某专题教研活动，学校领导在慎重考虑方方面面的因素，确定现场展示的执教者之后，总要成立相应的备课小组或者专门的磨课团队，教研组或全校齐上阵，甚至外聘特级教师、教研员，一遍又一遍地打磨教学预案；执教者则在名师、专家们一次又一次的“导演”下，一遍又一遍地试讲……最终形成亮点不断、精彩纷呈的公开课。
对此，许多教师颇有微词，认为这样试教多遍的公开课就是不折不扣的表演课，不听也罢。我却觉得，只要虚心学习，每次观摩公开课都会从中受益。尤其是上公开课之前的“团队磨课”活动，需要更多的教师以积极的姿态参与其中。
一是与其他形式的研究活动相比，投入成本较低，受益人数较多。受益者不只是执教者，还有参与“团队磨课”的所有人员，包括团队组织者、外聘的教研员、特级教师等，因为大家在磨课活动中需要不断地观察、不住地倾听、不停地思考、不时地交流……在这些过程中，人人奉献金点子，自然也个个享受集体的大智慧。最大的受益者当然是学生，因为执教者反复试教，不可能总是在一个班级进行，这一次在这个班，下一次在那个班，再一次则另择他班。否则，执教者总是“重复着昨天的故事”，“磨课”也就没有多大意义了。学生没有了新鲜感，在多次单调的刺激下，学习积极性自然会大打折扣。至于那些“精彩发言”，大多为不假思索、脱口而出的完成任务。如果是这样，公开课的“假”也就不打自招了。而这样的“公开课”是大家深恶痛绝的。
二是能够实实在在地助推教师提升教育教学能力。能力是训练出来的，没有多次的、长期的训练，就无法实现从量变到质变的跨越。执教者大多为青年教师，可塑性强，通过磨课，加速其专业化成长进程，无可厚非。其他参与“团队磨课”的教师不应该将自己等同于观众，因为大家都是教育教学大舞台中的一分子。每一位教师应当抱着虚心学习的态度，以积极的姿态去观察、思考、借鉴、吸纳，而不是用挑剔的眼光、挑刺的心理去“鸡蛋里挑骨头”，或是事不关己，高高挂起，看看热闹而已。更多的时候，要善于设身处地想一想：如果我来“秀”，我能“秀”出怎样的效果？多想一想：为什么那些学生很能秀？怎样让自己的学生也能秀？为了自己和自己的学生在机会来临的时候也能秀，必须在哪些方面狠下功夫？很多时候，正如陆游所说的“功夫在诗外”一样，如果我们下足了“诗外功夫”，何愁教育教学能力得不到显著提高呢？
三是可以充分发挥不同层次教师的作用。“团队磨课”能够让每一位教师都亮出自己的“看家本领”，这是毋庸置疑的，除非不真心参与其中，游离于磨课团队之外。教师或奉献智慧，或得到启示，或融入团队，或提升品位，或兼而有之。那些学科带头人、骨干教师，应当竭尽所能地贡献出聪明才智，无论是对教材的分析和理解，还是对目标的明晰与确定，抑或是对教法的选择与运用，只要有利于执教者顺利、理想地展示，都应当毫无保留地“拿出”，供执教者“拿来”参考，为其所用。中老年教师见多识广，可以提示相关教学细节的处理策略，可以细心地呵护、热情地鼓励，为执教者壮胆。而年轻教师头脑灵活点子多，制作课件本领强，应该成为执教者的得力助手，并在担任助手的过程中虚心学习、逐步提高。在每次磨课，所有的教师都全心全意、全力以赴，既尽其所能，发挥作用，又取长补短，充实、发展自己，何乐而不为呢？
