某地举行了一次全县的某个年级的质检考试。成绩并不理想。不知是教育行政部安排，还是学校的领导们头脑发热，要求召开一次质量分析会议，要求科任教师对所带班级考试成绩进行一次细致的分析，而且要落实到每一个题目的得失。如果是常规考试，教师对于班级的考试分析落实到每个题目是没有问题的。
可是，对于质检考试，教师见到的只是最后的成绩单，教师没有见过试卷，没有参与阅卷，所见的只是一个数字教师。最后，质量分析会议如期召开，教师们分析得头头是道，好像真的见过试卷一样，好像所说的问题真的是分析得来的。领导听的很认真，对教师详细透彻的分析是肯定的。我相信领导满意的是教师的听话、顺从，能够按照领导的意思做了根本做不到的事情。整个会议，大家都心照不宣，都只是演着皇帝的新装，只是没有人敢于说破而已。这样的质量分析会议，对于教师的教学会起到什么作用，对学校教育教学工作会起到什么作用？
考试质量分析，是教育教学中的一个常规活动。从教师层面，教师通过分析学生的试卷，能够发现学生出现的共性问题是什么，个性问题又是什么。共性问题就需要教师在平时授课的过程中有目的地去改进。个性问题则需要教师对于个别学生进行辅导和训练。质量分析的目的就是找到问题，并试着找到解决办法。从学校层面，质量分析会议能够让学校掌握年级中存在的问题，教师认识到什么层面，有什么解决办法，是否可以达成某项新的努力目标，对学校教学工作起到检测和推动的作用。
质量分析应源于学生试卷等第一手材料，而不是简单的几个数字。看不到试卷的质量分析，寻找到的问题没有代表性，达成的共识便不具有指导性。把质量分析当做一次教学安排的任务去完成，伤害的不仅是教育教学质量，还有教师对学校的信任。教育教学质量是学校生存的根本，来不得半点的务虚，需要实实在在地看到问题，落实问题。
