《中小学校责任督学挂牌督导办法》第六条规定：“责任督学可采取随机听课、查阅资料、列席会议、座谈走访、问卷调查、校园巡视等方式进行经常性督导。”毋庸讳言，随机听课、预约听课等形式，是责任督学采集督导信息的重要手段和主要督导方式。
值得注意的是，有的责任督学听课，“买盐的钱不能打油”，听课就单纯地听课，不注意利用到校听课的有利时机去收集学校的其它办学信息，窄化了听课的综合督导效益。
责任督学听课不同于教研员听课。教研员听课聚焦于促进教师教学水平的提高，更专注于评价和指导。而责任督学听课，一方面通过观察课堂教学，了解教学状况，检查学校对党和国家的教育方针、上级教育行政部门教学要求的贯彻情况,评估学校办学行为等；另一方面，不局限于听课，还要尽可能通过“课内课外”的时间碎片，能督尽督，能导尽导，提高因听课而到校督导的综合效益。也就是说，“窥一斑而知全豹”， 是责任督学听课的“正解”，“捎带”督导，是责任督学听课的应有之义。
一是校园安全。“校园及周边安全情况，学生交通安全情况”是责任督学八个经常性督导事项之一，是责任督学每次到校督导的必督事项。“安全大于天”，责任督学要在听课间隙，通过校园巡视，查看校园及周边安全状况，帮助学校查找安全隐患，提出整改建议。
二是教学业务。教学业务涉及面广且量大，能准确释放大量的办学行为信息。听课活动与教学业务“地缘关系”紧密，“就近”查看学校课程开设、教师教学常规、教师培训与教学研究、学生课业负担等情况，省时省力，可大大增加听课的衍生效益。
三是校园环境。责任督学到校听课，对校园环境不可能视而不见，“捎带”督查校园环境顺理成章。校园环境，一般指树木、花草、水流、建筑等人文自然景观，推而广之，还包括学习环境、文化环境、硬件环境、软件环境，生态环境、地理环境等。利用听课间隙，责任督学发挥自己的专业敏锐优势，通过校园巡视、实地查看以及师生交谈等方式，审视每一堵墙，每一块草地乃至每一株花木是不是都在“说话”，检验学生成长的“软”“硬”环境是不是都发出了教育“好声音”，是职责所在，是责任督学听课“必捎”。
四是师生“精气神”。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”“‘精气神’是学校之根，它反映了一所学校的精神长相，彰显了一所学校的文化特性，决定了一所学校的教育样态。”（陈如平）“精气神”无时不有、无处不在，上课、课间休息、课间体育活动甚至上厕所的时间，责任督学都可以走近师生，近距离观察和切实感受师生“精气神”及由它透射出来的校风、教风、学风等校园软实力。课“内”课“外”，“捎带”给师生精神成长把把脉，是学校精神成长迫切的挂牌督导需求。
