“我们这些作家今天要做的就是跟网络争夺小朋友。”近日，在人民教育出版社举办的“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上，儿童作家郑春华讲的这句话，不仅喊出了一位儿童作家的心声，同时也戳中了不少教师、家长的痛点。
当前，在网络游戏、碎片化阅读占据学生大部分课余时间的背景下，专业儿童作家努力创作适合儿童阅读的文学作品，家长积极引导孩子阅读都是“跟网络争夺小朋友”的必要之举。而作为教师，特别是语文教师，更应该发挥重要作用，为学生埋下读书的种子。
语文教师要“乐读”，争做学生阅读典范。“桃李不言，下自成蹊”，语文教师乐于阅读，会为学生起到示范作用。无数实践证明，学生的阅读兴趣往往来自语文教师的熏陶教育。如果语文教师在与学生的交往中能够做到手不释卷、出口成章，必然会深深地影响学生。但遗憾的是，当下很多语文教师除了教科书、参考书之外，很少涉猎其它书籍。其中固然有教师负担过重从而无暇读书的客观因素，但也不能忽视教师自身不爱读书的事实。我们常说：身教胜于言教，语文教师不“乐读”，又何以要求学生读书呢？
语文教师要“荐读”，优选学生阅读材料。虽然当下我国图书市场上高质量、受欢迎的儿童作品少之又少，但古今中外适合青少年阅读的作品汗牛充栋。为学生推荐适合他们阅读的优秀读物应成为语文教师的职责之一。此外，语文教师既有语文学科素养，又有教育专业知识，完全有能力为学生推荐适合的阅读材料。
语文教师“荐读”的方法有很多，如课外拓展阅读，即教师教授完一篇课内作品后可为学生推荐与之相关的作品，可以是同一作者的其它作品，也可以是题材相似的其它作品；又如开展师生共读，即教师选取经典的儿童读物，开展师生共读活动，在共读活动中明确规定每天的阅读量，同时定期开展阅读交流。
语文教师要“导读”，提升学生阅读水平。语文教师肩负着指导学生阅读、提升学生阅读水平的使命。除了每天的阅读教学之外，教师还可以开展“名著导读”活动。这种“名著导读”活动可以在语文实践活动中开展，每学期教师可以选取一本儿童经典读物，定期进行名著导读活动。包括介绍作家的生平，介绍作品的主题思想，分析作品的人物性格，赏析作品的精彩片段等。在“名著导读”过程中，教师不必刻意要求学生阅读这部作品，而是通过自身的精彩讲解吸引学生自觉阅读这部作品，当学生通过教师的导读，再去品味这部作品时，收获自然不同，其阅读水平也会得到有效提升。
语文教师要“下水”，拓展学生阅读空间。作为语文教师，除了“善读”之外，还要“善写”。“下水”是叶圣陶先生打的一个比方，指语文教师在指导学生阅读、习作时，要经常动笔。语文教师要善于写“下水文”，要以儿童的心态、儿童的语言创作一些作品。这种创作并不追求公开发表，而是力求引导学生阅读，当学生读着自己老师的作品，品味着那些发生在自己身边的人和事时，会收获与阅读经典不一样的阅读体验。这种“下水文”既能拓展学生的阅读空间，培养学生的阅读兴趣，还能够培养学生的习作兴趣，提高他们的习作能力。已故小学语文特级教师于永正先生就非常善于写“下水文”，通过写“下水文”，他的阅读教学与作文教学浑然天成，给予学生艺术与美的熏陶。
在培养学生读书兴趣、提升学生阅读水平方面，语文教师具有不可替代的作用。语文教师要通过一身书卷气为学生埋下读书的种子，在教师孜孜不倦地示范、引领下，使这颗种子破土、发芽、生根，直至茁壮成长。
