前不久，我正准备上阅读课，发现后排的一名男生在喝可乐。我问他：“你为什么上课喝可乐？”“因为雪碧喝完了。”学生不仅不惊愕，而且不慌不忙地回答。学生的回答“文不对题”还稍带戏谑，不仅完全出乎我的意料，而且引得全班同学哄堂大笑。
面对课堂上这种突如其来的变故，我一时陷入了思维短路。眼看课堂要陷入尴尬的境地，我突发奇想，跟学生打起了“太极”。我并没有因此而训责学生，更没有为恢复教学秩序而大费口舌。而是随即在黑板上写下了“你为什么上课喝可乐？”九个大字，并在后面加了个大大的“？”。然后，郑重其事地向同学们宣布：“这就是我们今天要阅读分析的内容。”
一连串的出其不意的“转折”，把同学们的好奇心都提到了嗓子眼。我稍作镇定，用先抑后扬的语调开始了阅读辅导。
“刚才，同学们是不是觉得喝可乐同学的回答出乎大家的意料？”
“老师的表现是不是也让同学们有点意想不到？”
“咱们这节课的阅读内容，同学们是不是觉得更是不可思议？”
“那么，对今天黑板上的这个问题，同学们能做出什么样的回答呢？”
最后这一问，引发了学生的极大兴趣，课堂一下子热闹起来。同学们讨论得热火朝天，五分钟过后，一只只小手高高举过头顶，争先恐后地展示自己的“精妙”回答。
“因为大家都没有带。”
“因为上课喝，老师才会注意到我。”
“因为我口渴了。”
“因为回家，妈妈不让喝。”
“因为我怕下课喝，同学们跟我抢。”
“老师，如果您用冰箱给我冻成冰块就更好了，那样就可以吃了。”
……
宽松开放的氛围中，学生的思维异常活跃，回答更是异彩纷呈。不时引发一阵阵笑声，有喝彩的笑，也有讥讽的笑，更有纯粹的发自内心的笑。当然，整个过程，我没有制止，也没有点评，而是让学生尽情地表达、争论，阐发自己的见解和理由。
我发现，语文课代表自始至终没有发言，而是在认真地在笔记本上书写着什么。我悄悄走到课代表身旁，定睛一看，原来他在记录同学的“回答”，旁边还用红颜色的笔标注了自己的注解。
“你→大家都没带”“为什么→注意到我”“上课→下课喝，同学们跟我抢”……这不正是阅读理解要准确“对焦”、找准“焦点”吗？当时，我真的为自己的临时改变获得意想不到的效果有点小激动。
待同学们的发言热情渐渐褪去，我点名让课代表起来回答：“你对‘你为什么上课喝可乐？’这个问题会怎样回答？”
“对老师上课一开始提出的问题，我的回答是‘我错了’！”此言一出，引得一片嘘声。课代表抱了抱拳，又点了点头，示意大家他还有话说。
只见课代表拿起笔记本，用自信坚定的语气一字一句地讲道：“你们的理解和回答，单从字面意思来看，都对，也都很精彩。可你们把回答的重点放在‘你’‘为什么’‘上课’‘喝’‘可乐’等不同问题上，自然会得出思路迥异的回答。然而，我们要读懂一句话，就应当把它放到现实情境中理解，最好能联系前后的照应关系去理解。只有找准‘问题’，方能回答出彩。否则，就是答非所问。就像你们的回答一样，虽然感觉有些道理，实际上都偏离了老师一开始提出的问题的本意。”还没等课代表说完，教室里就响起了雷鸣般的掌声。
正是学生“雪碧喝完了”这种答非所问，正是这种脑筋急转弯似的“顽皮”表现，正是这种触怒而不乱的临时起意，触发了阅读“焦点”，使整堂课收到了意想不到的效果，使学生切实感受到了找准阅读“焦点”的重要性，以及如何找准阅读“焦点”的思路和方法，同时还锻炼了同学们的发散思维。我个人也在课堂把握和情绪控制上颇有收获。
其实，在日常教育教学工作中，有很多情况，都可以把尴尬转化成动力，让难堪转变成机遇，关键还在于“用心”。只要肯做教育的有心人，随时都可能有“意外”收获。
