3月3日晚，全国政协委员、北京市十二中校长李有毅做客中国教育报刊社“两会E政录”，在谈家长如何缓解自己在辅导作业时的焦虑情绪时，他首先谈到：家长要能容忍孩子作业的不完美。有些家长怕孩子自己做的作业不完美，尤其是手工作业，就包办代替了。
家长不能容忍孩子作业的不完美，跟家长错误的教育理念有关，但跟教师的不当评价导向也不无关系。
教师布置小制作、观察社会、办小报之类的实践性作业，既能培养学生积极思考、勤于动手、勇于实践、搜集资料、美化作品等方面的能力，又能丰富作业形式，虽深受学生欢迎，可实际效果却不尽如人意。一些家长越俎代庖，孩子的实践能力并没有得到有效提高。就拿小制作来说，有的完全是家长“代劳”，孩子只当了个旁观者；有的家长嫌费事，干脆买一件成品“交差”。这样的实践性作业，与教师的初衷相距甚远。
家长做的或买的，当然比孩子自己做的完美，却失去了做作业的意义。当学生上交作业时，很多教师似乎忘记了布置作业的“初心”，谁的完美就表扬谁，谁的完美就展示谁的。我曾到一些学校的少科室、综合实践活动室、二课活动室等专用教室参观，教室内，学生的作品琳琅满目，很多让人眼前一亮，但又有多少是学生自己制作或创作的呢？更有甚者，家长的作品署上学生的名字后被层层推荐，参加评奖，居然能够捧回大奖。
教师的作业评价观如此，家长只能被孩子的作业“绑架”。
对此，《最美的风筝》这个故事可能会带给我们一些思考。一位教师给学生置了一道作业：利用平时常见的材料，每人做一个风筝。几天后，孩子们都交上了自己的作业。风筝竟做得如此精致细腻、丰富多彩！教师简直不敢相信：有活灵活现的大蜈蚣，有惟妙惟肖的小蝴蝶，有漂亮可人的绿孔雀……在众多的作业中，一只粗糙的椭圆形风筝显得分外笨拙。风筝的周边用旧铁丝拧箍而成，而后又用废烟盒纸将铁丝包起来。风筝的中间有一个用黑色碎布片做成的圆形东西，并且用绳子穿起来，与外面的铁圈连着，从而构成一个整体。这个风筝在那些风筝里显得很丑。同学们看到这只风筝感到很好笑。教师发现，其他同学的风筝大多不是用常见的材料做成的，有的就是家长直接购买的，而这位制作风筝的学生完全是自己动手做的。教师热情地表扬了这位学生，夸他做的这只风筝才是最美的。
这位教师心里有杆“秤”：学生自己独立做的，尽管丑点，也是美的。家长“代劳”的，尽管很美，也是丑的。学生自己做的，结果可能不是美的，但经历的过程却是美的，过程远比结果重要！
如果教师都有这样的评价观，就可以促使家长解放孩子的脑，让他们自己去想；解放孩子的手，让他们自己去做。不必为孩子作业不完美担心，不必因孩子作业不完美而“代劳”，家长的焦虑又会从何而来呢？
