上学期期末，某校一项针对小学生“喜欢什么样的老师”的调查显示：学生对老师讲课是否有趣、是否深入似乎并不在意，但却很在意老师们的“偏心”，大部分学生最看不惯的，是老师对领导的孩子、班干部、成绩好的孩子另眼相看，他们认为这样的老师不公正。
平等、公正地对待每一名学生是教师职业道德规范对教师提出的基本要求，是维护良好师生关系的前提。教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》明确要求，教师要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生”。落实这一要求，教师要做到以下几个方面：
第一，尊重每一名学生。尊重是一种情感投入，教师只有尊重学生的人格，才能平等公正地对待每一名学生，并在教学中建立起和谐的师生关系。周国平曾说：“和孩子相处，最重要的原则是尊重孩子。从根本上说，就是要把孩子看作一个灵魂，以及一个有自己独立人格的个体。”
自尊心人人有之，渴望得到尊重是人的内在需求。每一名学生都渴望得到教师的理解和尊重。由于学生知识不足，阅历尚浅，他们常常行为盲目，会有一些“出格”的表现。对此，教师应学会“热问题、冷处理”，选择适当的时间和地点，与学生进行个别交流，让学生自觉意识到自己的错误，并产生悔改之心。而不是不讲情面地对学生进行严厉批评，使犯错的学生在众人面前无地自容。事实证明，老师只有尊重学生，站在学生的角度考虑问题，公正对待每一名学生，才能最终赢得学生的喜欢。
第二，关心爱护每一名学生。俄罗斯有一句谚语：“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”教学中一个最为常见的现象是，有些教师往往有意无意地偏爱一些学业成绩好的学生，而歧视或忽视一些成绩差的学生。
无选择、无例外地关爱每一名学生是对教师的基本要求。每一个班级，学生素质、潜能都会存在这样那样的差别，而正是因为这些差别，才使得教师的教育生活变得丰富多彩且富有创造性，教师教育好一个“优生”并不难，难的是如何教育好一个“差生”。 在一个班集体中，“差生”尽管数量不大，但有时候影响力却十分惊人，往往会因为教师对一两个“差生”的忽视或讽刺挖苦，引起连锁反应，导致班风日下，纪律涣散。
因此，在日常教育教学工作中，教师尤其不能忽视那些所谓的“差生”，他们心中也有成才的渴望，也有进步的需求，也有自尊心，教师要给予他们更多的温暖和关爱，唤醒他们心中渴望进步的种子。正如肖川教授所言：“在我们教育实践中，特别是对待暂时在某方面后进的学生，要更多地给予他们温暖的感化，让他们多一分真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，这是与对人性乐观、光明、正直的期待相联系的。”
第三，平等对待每一名学生。学生无高低贵贱之分，从进入校门的那一天起，就享有平等接受教育的权利。教师要做到面向全体，公平地对待每一名学生，不歧视任何一名学生，保证学生平等接受教育的机会。
教师不应对领导子女、班干部、成绩好的学生另眼相看，而对一般学生却置之不理，因为不管是哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求，希望得到他人的尊重，希望老师能够一视同仁地对待他们。教师过分偏爱一部分学生，不仅会伤害其他学生的自尊心和自信心，同时也会降低教师在学生中的威信。因此，平等公正地对待每一名学生，是教师获得威信的保证。
第四，客观评价每一名学生。如何对学生的知识、能力、品质和进步程度给予恰当评价，历来是教育工作者关注和讨论的热点话题，评价也是体现教育公正的一个重要方面。在教育教学过程中，教师无论是对学生下评语，还是对学生的学业成绩评分，都应做到人人平等，不循私情，规范准确。对于成绩较好的学生，教师不能一味的表扬和赞赏，而是要客观地指出其不足，防止出现“捧杀”现象；对于一些成绩较差的学生，也不要一味的批评、指责，而是要多给他们创造表现的机会，并不断肯定其进步的表现和积极的学习态度，防止出现“棒杀”现象。
