从1978年到2018年，我从事教育工作的40年，正好是改革开放的40年。在这40年里，教育发展日新月异：办学条件得到改善，教育环境得到优化，教师地位得到提高等。这些变化有目共睹，但在我看来，教育最深刻的变化是学生观之变。
记得刚参加工作时，许多家长把孩子送到学校里来，对老师说：“老师，孩子如果不听话，尽管打。”
不少老师也信奉“棍子底下出好人”的古训，把打作为教育学生的主要方式，常常体罚或变相体罚那些不听话的学生。
有的学生被打后，竟然不敢向家长报告。有的家长即使知道孩子被老师打过，不仅不会指责老师，反而会对孩子说，“打得好！”
由此可见，在当时，由于受师道尊严的传统观念和封建宗法制的学生观的影响，学生被视为老师的附属品，缺乏主体地位和人格尊严，学生必须服从老师，甚至任由老师“摆布”；学生在教育中也沦为被灌输的、缺乏主动性的“器皿”和“仓库”，成为没有主体意识的“物”。
随着改革的深入，尤其是新课程改革的全面推进，学生观发生了颠覆性的变化，“以人为本”这一全新的学生观逐步建立，广大教师自觉地摒弃传统的学生观，牢固树立全新的学生观。
首先，学生成为具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。“以人为本”的学生观将学生作为教育的核心，将学生作为一切教育活动的根本出发点，倡导教育就是“一切为了每一位学生的发展”。
由此可以发现，学生的本质属性发生了变化，他们不再是没有主体意识的“物”，而是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。
由于学生的合法权益得到保护、人格尊严得到尊重，因而那些简单粗暴的教育方式被淘汰，体罚或变相体罚学生的行为被禁止；那些满堂灌的教学方式被诟病，学生自主、合作、探究的学习方式基本建立。如此，更有利于学生的身心健康发展。
其次，学生成为学习的主体。全新的学生观告诉我们，学生是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。因而，学生成为教育的核心、学习的主体。
在这种学生观和教学观的指导下，教师在课堂中的角色发生了根本的变化，从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。一言以蔽之，教师要从台上走到台下，从台前走到幕后，让学生站在教室和校园的中央，成为学习的主人。
在具体的教学活动中，广大教师能够尊重学生，以学生为中心，凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自觉学习、自主管理、自我教育。
再次，学生成为教师的朋友。全新的学生观转换了师生的角色，学生不再是教师的附属品，而是教师的朋友。因而，许多老师不再居高临下、盛气凌人，而是把自己摆在与学生平等的位置，与学生建立了一种平等的民主的新型师生关系，把学生当作朋友，主动与学生平等对话、合作学习。
之所以说，学生观之变是最深刻的教育变化，是因为学生观一直是教育理论和实践的重要问题，而全新的学生观孕育并催生了全新的教学观、评价观、教师观等。这些全新的观念，已经成为教育回归本真和本质的“催化剂”，推动着现代学校教育健康地可持续地发展。
