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上好复习课,不用“刷题”也能提高成绩

临近期末,杭州一小学校长在教师群对题海战“发飙”,提醒老师“研究研究如何在课堂上讲得清楚,练得有效”,不能用“拿来主义”的试卷轰炸学生。要想成绩好,老师需要靠花时间备好课,给个别学生单独辅导和营造轻松的氛围来实现

这位校长的“发飙”,可谓一针见血,戳中了当下许多学校在复习阶段存在的弊端。长期以来,“题海战术”被许多教师当成了提高教学成绩的制胜法宝,每到期末复习阶段,学生就像一架高速运转的机器,早起晚睡,在做不完的试卷中摸爬滚打,最后不仅没有取得理想的成绩,反而损害了学生的身心健康。

究其原因,正如这位校长所言,教师布置的试卷很多采取的是“拿来主义”,没有对试题进行认真精选,许多知识学生平时已经掌握,仍要不厌其烦地进行重复性练习,而一些考试的重点、难点,却被淡化或无暇顾及,不仅浪费了学生的时间和精力,而且造成学生该学会的没有学会,该掌握的没有掌握,考试成绩自然不理想。

期末复习阶段对学生进行必要的训练,是提高学习成绩的重要环节,不训练或者训练不到位,既不能达到巩固所学知识的目的,也不能提高学生独立分析问题和解决问题能力。但是,这种训练不是“韩信将兵——多多益善”,更不是让学生进行无效的重复训练,而是要求教师在认真上好复习课的基础上,引导学生进行有针对性的训练。

我认为,只要复习课设计得当,训练完全可以在课堂上完成,学生课外不用“刷题”也能取得理想成绩。一节40分钟的复习课,大体可按照以下三个阶段进行:

第一阶段:回忆旧知、查缺补漏。复习课可按单元(或章节)设计,教师要对所学知识进行系统化、结构化处理,可通过问题引导、填写表格、思维导图等方式,让学自主回忆和再现所学知识。有些知识可能是学生平时没有理解,或者是教师讲课时的拓宽延伸,学生有所遗忘或记忆不牢,教师要进行必要的提示,通过查缺补漏,完善学生的知识体系。

第二阶段:总结梳理、指导方法。复习课不仅仅是简单的知识重复和再现,而是让学生在“温故”的基础上“知新”,即围绕教学目标、知识点和考点,落实课程标准提出的能力要求,使学生分析和解决问题的能力得以提升,形成智慧。这就要求教师在引导学生回忆知识时,善于发现知识之间的联系,总结知识中包含的规律,综合运用归纳法、类比法、演绎法等,将知识上勾下联,联系学生学习实际,为学生梳理一些思考和解决问题的方法。

第三阶段:突出重点,有效训练。所谓“有效”,是指训练要紧扣本单元(或章节)教学目标和重、难点,对应知识点和考点,设计一些有针对性、有典型意义的变式训练题,让学生进行当堂训练。这类训练题不在多,而在精,目的是通过训练让学生触类旁通、举一反三,提高独立分析和解决问题的能力。可见,这类训练不是以往作业的简单重复,也不是从复习资料上东拼西凑,需要教师进行精心设计。

三阶段复习课的前两个阶段根据需要可长可短,但一定要保证每堂课的训练时间不少于十五分钟,让学生有充足的时间完成当堂训练题,不再将训练任务延伸到课外。同时,为保证上好复习课,提高当堂训练的针对性和实效性,学校还需加强以下两个环节的工作:

一是要求教师上好反馈矫正课。教师课下通过批阅学生当堂训练题,会发现学生在知识掌握或能力方面存在的问题,有些可能是共性问题,有些是个性问题。对于共性问题,教师要在单元(或章节)复习结束前,拿出一定的时间进行反馈矫正;对于个别学生出现的个性问题,教师要进行面批或个别辅导。

二是要确保集体备课的实效性。无论是对知识的系统回顾、总结梳理,还是设计当堂训练题,单靠教师个人的力量,难免顾此失彼,既难以涵盖知识的广度,也难以达到训练的深度。因此,以备课组为单位的集体研讨在复习阶段就显得特别重要,青年教师可以在研讨中汲取老教师的智慧,骨干教师也要充分发挥自己的优势,对复习课从时间、进度、课堂设计等方面进行系统规划,从而做到步调一致,大面积提高学校教学质量。

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