近日，我参加本地一所学校的名师课堂改革论坛。本次论坛确定了三个主题：如何设计开放性问题，如何引发学生的认知冲突，如何培养学生的批判性思维？
看到这三个主题，我不由哑然失笑。因为三个主题看似相对独立，实际上却存在前后因果关系。“学成于思，思源于疑”，设计优质的开放性问题是课堂教学的前提，培养学生的批判性思维是课堂教学的目的。试想：没有开放性问题，如何引发学生的认知冲突？没有学生的认知冲突，如何培养学生的批判性思维？
禅宗有一段话，是说人生的三种境界，第一种是“看山是山，看水是水”，是表象境界；第二种是“看山不是山，看水不是水”，是疑问境界；第三种是“看山还是山，看水还是水”，是本质境界。实际上，这反映了人们由浅入深、由现象到本质的认知规律。设计优质问题，培养学生的批判性思维也要遵循这一规律。具体来说，优质问题的设计要达到以下基本要求：
一是基于学情，做到目中有人。“不愤不启，不悱不发。”优质问题的设计，首要的就是依据学情，要从学生的问题切入，围绕学生的认知障碍点和思维矛盾者来设计，从而引导学生思维碰撞，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。应当指出的是，学生的质疑，有的有价值，有的无价值；有的是共性的，有的是个性的。我们的课堂教学要着眼有价值的共性问题。至于学生的个性问题，可以个别解决，不作为课堂教学的重点。
二是基于文本，做到胸中有书，文本是课堂教学的主要载体。基于文本就是要根据文本内容设计问题，而不能舍本逐末、喧宾夺主地游离于文本之外。同时，基于文本更强调文本与生活的联系，注重根据文本内容从生活中选材来设计优质问题，让学生鲜活的生活中学习，培养学生学以致用的关键能力。比如，去年南方的一所初中招生，设计了这样的面试题：袜子与内裤子能不能放在一起洗？为什么？这样的开改性问题，既考察了学生的学科知识，更考察了学生学以致用的能力，必然有利于培养学生的批判性思维和创新精神。
三是基于课标，做到问题有标。基于课程标准的教学，才是有效的教学。优质问题的设计要达到课程标准的要求，有利于发展学生的学科核心素养。问题既要有效度、信度，更要有广度和深度，以引导学生善思乐学。有位语文教师执教初中语文《变色龙》这一课，设计了这样的问题：假如你是法官，你如何审判这个案子？这样的问题，紧扣课标要求，打破时空限制，立足文本而突破文本，强调学生个性化理解和表达，没有标准答案，令人拍案叫绝！这就是培养学生批判性思维的优质开放问题。
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”设计优质问题，善疑巧问，才能激活学生的思维，培养学生批判性思维，发展学生核心素养。
