据报道，每年春暖花开的四五月份，杭州市三年级学生都会被布置养蚕的 “规定动作”，而找桑叶的任务，让一批杭城家长为之色变，有的孩子直接把养蚕这项“工作”交给了家长。（5月16日澎湃新闻）
让孩子回家养蚕，亲自观察蚕宝宝的生长，不仅可以对学生进行必要的科学素养教育，还可以让学生目睹生命成长的历程，激发其对生命的珍惜之情。同时，家长与孩子共同养蚕，在亲子互动过程中，也能增进彼此的情感。
学校的课程设计与教育意图，虽然看上去很美好，但在实施过程中剑走偏锋，养蚕成了家长的“独立行为”，这严重削弱了这项实践性作业的教育意义，好心办了坏事。
养蚕作为课外作业布置给学生本没有错，错就错在这样的作业千篇一律，生硬僵化，脱离学生的生活实际。特别是城区学生，在钢筋水泥架构之中养育小小的蚕宝宝，确实需要绞尽脑汁，费一番功夫，而这对于学习压力沉重、作业考试应接不暇的小学生而言，更丧失了操作性。因而，让学生养蚕演变成了家长们闹心的“作业”便成了一种必然。
学校布置养蚕作业，家长满小区找桑叶，随意采摘、损坏花草树木的做法很不妥。而且本应学生自己完成的作业，却由家长越俎代庖，也显然违背了家庭作业的本意。任何教育活动，一旦与现实格格不入，不仅不能达到既定的教育目标，而且还会产生副作用。
事实上，如若学校果真为了学生，为了培养他们的综合素养，就不应当简单地把如此高难度的作业交给学生。学校不仅要给予学生学习的任务，更应当为他们搭建学习的平台，提供必要的基础材料。而学生的养蚕作业也完全可以在学校进行，学校将其一股脑地推给家长，着实有推卸责任、难为家长之嫌。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校生活的智力的丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。”学校是教育的场所，应当为学生提供多样化的教育服务，让每一个学生通过劳动发现、培养、发展自个人才能与爱好，从而在劳动实践中获得幸福的体验与快乐。设想，如若在学校里设置养蚕室，让学生集体参与养蚕活动，每一位学生认领一只蚕宝宝，悉心呵护蚕宝宝的成长，不仅能够实现教育目的，也避免了学生作业由家人代劳的现象。再者，集体组织下的劳动更有利于学生融入集体，增进学生与集体的情感，从而生发新的教育内涵，为教育增值。
当然，无论是科学课也好，劳动课也罢，学校要有一种融合意识。不妨借鉴苏霍姆林斯基在学校的做法，组织许多课外小组，诸如少年植物栽培家小组、育种小组、园艺小组、养蜂小组、动植物饲养小组、养花小组等，为学生创造丰富多样的活动平台，让丰富的课程与学生的实践生活相融合，为学生的校园生活提供丰富多彩的样本，让每一个学生都能获得适合自己个性的教育。
