每逢假期，各地教育行政部门都会为一线教师安排内容丰富的业务培训，以期通过大规模的集中培训，实现教师业务素养的全面提高。受“集中式”培训自身所存在的“先天不足”（规模大、时间短、参培者意愿低）的限制，这种“众乐乐”式的培训往往听起来“高大上”，效果却常常不尽如人意。
首先，缺乏针对性。大规模培训往往以“普适性”为前提。面对教学经历、教育年限、任教年级、专业学科、学校层次等各不相同的教师，即使某些培训内容确为部分教师所急需，但为了顾及大多数培训对象，大规模培训常常不得不“点到为止”，最终只能“隔靴搔痒”，效果有限。
其次，时间不合理。熟悉教师工作的人都知道，几乎每所学校的教师数量都有严格的限制。在正常上班期间，教师的工作量几乎都处在满负荷甚至超负荷状态，所以教师能够接受集中培训的“公有”时间就只能是法定休息时间。在法定休息时间“逼迫”教师接受培训，极易使他们产生抵触情绪，效果可想而知。
再次，应付心态重。从以往的培训结果来看，虽然大多数教师都能够按照要求，积极主动地参与到相关培训中来，顺利通过考试并拿到足量的分数，但在日常工作中，他们并未像主办方所希望的那样，将学到的知识内化为教学功力、物化为课堂管理。究其原因，与“被培训”状态下产生的应付心态不无关系。
那么，如保才能使教师培训落在实处呢？
一是培训内容“菜单化”。培训方应充分考虑教师的具体情况，把培训的内容分门别类并一一列出，以满足不同老师的个性化需求。要让教师根据自己的实际情况，选择自己切实需要的培训内容，做到缺什么补什么，切实提高自己教学中的“短板”。
二是培训方式多样化。在生活节奏日益加快的今天，统一时间、统一地点、统一内容（讲座）的“三统”培训模式已经很难满足教师的需求。培训方不妨采用诸如网络培训、课堂观摩、外出参观、视频讲座等灵活多样的形式进行培训，使教师真正对培训感兴趣并学有所获。
三是培训过程常态化。美国社会心理学家马斯洛提出，“自我价值实现需求”（又叫成就的需求）是人的最高需求。随着物质生活水平的不断提高，实现自我价值越来越成为教师群体追求的常态目标。为教师打开一扇永不关闭的提高之门，让广大教师随到随学、随想随学、随时能学，使教师培训常态化，将接受培训转化为教师的常态需求，不失为提高培训效果的有效思路。
教师的成长是一项以自觉性为前提的复杂工程，是教师在客观认识自我的基础上针对性级强的“补短”过程。它必须以个体为单位、以需求为导向、以自觉为前提。只有教师自觉地进行“独乐乐”式的“补短”，其专业素养才能得到快速提升。
