5月16日到18日，第二届世界智能大会在天津召开。在主题为“前沿：智能科技与产业创新”的主论坛上，阿里巴巴董事局主席马云认为，世界到现在为止还是智能时代的前夜，很多东西在未来5到10年会发生翻天覆地的变化，未来的变革之大，将超过我们的想象力。而技术变革的背后离不开对创新型人才的培育，更离不开教育的改革。我们今天唯一要做的事情是改变自己：改变我们对孩子的教育方式，解放思想、拥抱技术、适应创新。
马云的观点正好和美国教育心理学家、哈佛大学“零点计划”创始人之一戴维·珀金斯的观点相符合。在《为未知而教，为未来而学》一书中，戴维·珀金斯认为，当今世界，对丰富的知识、复杂的思维能力与合作能力的要求越来越高，这些趋势似乎还将以我们无法预知的方式继续塑造明天的世界。所以，我们必须为未知而教，为未来而学。
戴维•珀金斯把生活的主题纳入了教与学的焦点范围。他认为，能够在我们将来的生活中充分发挥作用的知识才是最有价值的。教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。《为未知而教，为未来而学》围绕八个问题来展现作者的这些观点。作者对“什么知识值得学习”这个问题并没有给出直接答案，只是提供了一套工具，告诉我们怎样探索更好的方式去思考“什么知识值得学习”。
传统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容。传统教育中的学习也总是陷于被动，因为传统课程只盯着学术知识的奥秘，没把眼光放远。我们的老师和家长苦心孤诣地为孩子规划了学习的内容和成长的历程，即使生活中暂时出现了走出课堂的玩中学，其背后也隐藏了技能和知识的目的性，孩子并没有自我驱动去学习。更可怕的是，大多数孩子在这样一些功利性目的控制下，完全丧失了学习的兴趣，乃至彻底厌学甚至逃离学习。导弹之父冯·布劳恩曾说：“基础科学就是这样：在我在做的时候，我不知道我在做什么。”而这就是一种经历或创造的精神力量，它往往会引导孩子成年后去做伟大的发明。
戴维·珀金斯认为，在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励学习者去发现自己的缪斯女神。基于此，“为未知而教，为未来而学”就是亟待教育者来完成大胆的教育任务。
“为未知而教”为教科书编撰者和课程标准制定者指明了一个方向。如果教学内容过于关注学业成就而忽略相关性差距、过于关注理解性知识而忽略知识内涵的掌握、过于强求专业知识而忽略与生活相关的“软知识”，那么，学生学习的知识在生活中就不能融会贯通。正像书中提到的那样，学习了民主的知识并不意味着学生的理解就足以支持他读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报纸文章，只是学习了概率论的知识也不意味着学生的理解足以帮助他在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有价值的。
“为未来而学”为学校的教育者和学习者提供了一种变革的思路。今天，有学习价值的知识往往都超越了传统的分科，它突破了学年的界限，需要跨学年地组织教育活动。国家正推行的新高考改革，其文理搭配让学生自由选择的思想，也许是“为未来而学”的良好开端。未来生活中如果要找到解决问题的办法，只有靠跨学科的对话才能获得解答。闯荡未来世界的能力正成为学校教与学的主要内容。
戴维·珀金斯有这样一些想象：想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解。想象一种学习，能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习。想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往以及其他许多事物充满兴趣并以此为发展方向。那么，我们的社会该多么不一样。
为让理想的光芒照进现实，教育者必须“为未知而教”，学习者必须“为未来而学”。
