近日，市政府召开新旧动能转换动员会，邀请清华大学专家对供给侧改革等问题做了专题辅导。虽然大会重点讲解的是经济领域的改革，但教育作为社会的一个组成部分，也必须跟上时代的步伐。
学生上课的时间占在校时间的三分之二，所以，教育供给侧结构性改革的重点应该在课堂。现在，教师在课堂上供给过多，学生“消费”较少，出现了课堂产能过剩。为学生“减负”，首先就要砍掉落后的教育产能，提高有效供给；其次，要提升学习效率，增加有效需求。
一是变多教少学为少教多学。多教很多时候都是低效、无效甚至是负效的，只有教师少教，学生才能多学。少教追求的是效率，注重的是教的质量而非数量；是精讲多练，不是降低教的标准和要求，而是提高教的效率，讲在关键处，教到点子上。该讲的要讲深讲透，学生通过一定努力自己能理解、掌握的要尽量少讲、不讲。多学追求的是效果，注重的是对知识理解的深度和形成的学习能力，要让学生在教师的精心引导下，积极、主动地去发现、探究。
二是变先教后学为先学后教。先教后学是传递—接受式的教学，是对学生独立性、自主性的漠视，教师包办代替、一教到底，学生一旦离开教师往往不知所措。先学后教是指导—自主式教学，教师在充分了解学情的基础上施教，有问题则多讲，无问题则少讲甚至不讲，将教变成了导，目的在于培养学生的创新精神和实践能力。先学强调在充分了解学生、教材的基础上，从学生的角度设计教学，不是无方向、无目标地先学，而是有目的、有计划、有指导地先学。学生能够自己发现的问题，让他们自己去发现；学生能够自己解决的问题，让他们自己去解决；学生不能发现和解决的问题，老师引导和帮助他们去发现和解决。
三是变以教定学为以学定教。以教定学是师讲生听、师问生答、师写生抄，明显地呈现出教师中心、教材中心、课堂中心等特点，学生的主体性、能动性和创造性很难得到体现。以学定教是以学为中心，教师的教必须落脚到学生的学上，这种生本论、学本论的教学思想本质上是因材施教。学制约着教，教要服从于学；教只是手段，学才是目的。以学定教就是一切教学活动都要从学生的实际情况出发，以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度，把教建立在学的基础上，把教师的教和学生的学有机地结合起来。
四是变教学分离为教学合一。教学是教和学的双边互动行为，而不是分离的，两者彼此依存、辩证统一。陶行知在《教学合一》一文中写到：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。教师不应目中无人，根据课程标准、教材内容和个人喜好决定教学内容和教学方法，而应充分了解学生的知识储备、认知结构、学习经验等各方面情况，将自己的教学特长、教学风格和学生的学习条件、学习兴趣、学习习惯等有机地结合起来。教师与学生之间不是一种简单的给予、接受关系，更不是简单的操纵、控制关系，而是一种民主、平等、协作、互助的伙伴关系。只有这样，师生双方才能真相互理解，实现知识、生活与生命的深刻共鸣。
五是变教学互损为教学相长。不得不承认，眼下确实存在教者难教、学者难学，教者愁、学者烦，教者倦、学者怠的氛围，最为突出的就是师生关系僵化、异化，师生处于一种紧张乃至对立的关系中，一些教师越来越不会教，一些学生也越来越不会学。教师只有与同一学科、同一年级乃至不同学科、不同年级的老师积极合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才可能保证教学任务的有效完成，才可能促进个人专业水平的不断提升。教学相长是教与学相互促进，没有教师的成长就没有学生的发展，师生是学习共同体、生命共同体。
总之，课堂教学应从多教少学一先教后学一以教定学—教学分离—教学互损转变为少教多学一先学后教一以学定教—教学合一—教学相长，要进一步厘清课堂教与学的关系，为把控供与需的质和量提供有力的理论依据。
