新学期，记者探访部分高校课堂，发现与选课时热火朝天的景象相比，不少学生“费尽心力”才抢来的通识课堂上，却是一片死气沉沉。有大学生表示，几乎每所大学都会流传一本“水课大全”，选课关键就是看好不好过、给分高不高、老师点不点名。每到选课季，符合上述要求的课程总会被同学们一抢而空，而对于那种“要求多、给分严格”的课，大家都是“有多远躲多远”。（4月10日光明日报）
选课时热火朝天，课堂上却死气沉沉，问题到底出在哪儿？其中的原因可能有：一是学生抱着“绩点至上”的心态选的课；二是教师教学水平差，激不起学生的学习兴趣。这样的“水课”对学生健康发展不利，同时也排挤了那些高质精品课。长此以往，一所学校的学术氛围只会每况愈下，久而久之形成恶性循环。笔者认为，高校要为课程“脱水”，需在供需两侧发力。
一是实行教考分离，改变学生评价机制。即教课教师“只管教”，评价考试由学校教务部门统一组织。其实，促使“水课”产生的一个重要原因便是授课者即是评价者，在“既是运动员又是裁判员”的评价机制面前，一些教师为了使自己的课有人气，就在评价上“放水”。因此，只有实行教考分离，考试、阅卷等环节都由学校相关部门统一组织，这样才能促进教与学的良性互动。
二是实行学生多元评价，改革教师评价机制。一些学校是以学生选课情况来考核教师，如果教师开的课“受欢迎”，评价自然就好。如果选课学生寥寥无几，教师也就只能得到“庸师庸课”的评价，搞不好还会影响工资考核。因此，改革对教师的评价是关键。事实上，作为学校管理者，不可能不知道学校教师的业务水平与能力，对那些“要求多、给分严格”的课，要引导教师多元标准评价学生，让学生既收获知识，又收获学分。否则，功利性选课就不会降温。
三是精评精选课程，提高选修质量。在选修课的开设上，高校必须要在如何开课、开哪些课上下功夫。正如一位老师说的那样：“目前高校对选修课程的论证、评价机制过于简单，缺乏针对学生群体的严谨调查与论证；而在课程评价方面，也主要采用学生评教，那些要求严格、难度较大的课程往往会被学生抛弃，形成恶性循环。”高校在选修课的开设与质量上应坚持宁缺勿滥的原则，同时要考虑到学生学习的需求，精评精选精设课程，在不增加学生学习负担的同时，促进学生学有所选，学有所用。
四是加强教育，改变学生不良的学习观。不少人认为奖学金、保研、留学等远比一节课带给大家的知识更重要。学生功利性选课是“水课”盛行的重要原因，因此，高校要多途径开展教育活动，积极改变学生功利主义学习观，让学生体会到通识课的重要性。
