近日，有作者在蒲公英评论撰写《正高级教师职称评聘应主要面向一线教师》一文。文章对当下一些学校出现的正高被学校领导垄断的现象进行了剖析，提出高级职称应主要面向一线教师。
据了解，在农村学校，最先晋升副高级的基本上是学校的领导。很多长期坚守农村的老师，临近退休还没评上中级职称。相反，有的行政领导没站过几年讲台就轻而易举地评上了副高，严重影响了一线教师的工作热情。
一位在农村小学任教的网友说，去年职称改革，小学教师也可评副高，他所在学校的教师以为看到了希望，可当地部门规定教师必须获得某年度人社部门颁发的培训证书，否则没有参评资格。所以，很多老师因没有参加过这类培训并获得培训证书而无缘评聘，但很多学校领导竟然有这个证书，可以参评。
应该看到，学校领导除了可以利用自己的地位、资源等及时获取信息并“捷足先登”参加相关培训，在职称评聘过程中获得比较优势之外，在量化评分上往往也占优势。比如申报课题，学校领导参与的机会就比普通教师要多，学校领导挂靠课题组，不参与研究的也不少见。而且担任课题负责人的也大多是领导，他们在晋级量化评分时获得的分值比一般参与教师要高。在辅导青年教师教学比赛方面，辅导教师的人员名字往往也是学校领导成员。除此之外，领导职务本身还享有一定加分。
高级职称评聘中的“官化”现象不仅伤害了教师的感情，而且还影响了教师的工作热情，不利于学校教育的健康发展。对此，当地政府及教育行政部门应当积极作为。比如，出台相关规定控制学校领导及管理人员报评高级教师的数量，校领导及管理人员报评正高级教师职称占当年当地正高级教师职称总额不得超过百分之二十或百分之三十。
同时，建议把学校领导和一线教师分开评聘，按比例设定晋级指标人数，使大家在同一条起跑线上竞争。这样，对一线教师来说也就更为公平。当然，学校领导及其他管理人员在职称竞评这个问题上要发扬风格、带头谦让，不必与一线普通教师争利。
总之，国家有关部门要正视一线教师的职称评聘现状，科学合理分配晋级指标，严格规范评聘标准，确保教师职称评聘工作严格按相关文件要求规范操作、阳光操作。这样，职称评聘才能发挥应有的积极导向作用，真正达到调动教师的工作积极性、引领教师队伍整体向更高素质方向发展的美好初衷。
