日前，辽宁省沈阳市约六万名小学生参加了教育质量综合评价，涉及语文、数学、英语、基本素养四科。调查中发现，14%被测学生把洋节错认为中国传统节日，还有部分学生把小乌龟错认为十二生肖。教育界人士表示，目前小学生真实的传统文化常识水平偏低，学生阅读能力总体偏弱。
四年级的学生还把小乌龟当成十二生肖，把洋节当成中国传统节日，看似笑话，其实并不可笑。即使成年人也难免会有人分不清，即使平时听说过这些名词，也并不一定了解它们的来龙去脉。由此可见，无论是传统文化常识，还是其他知识，尤其还要强调记忆和积累。
有人认为，学习传统文化常识不能靠简单的积累，而要体现在生活态度上，对此笔者不敢苟同。脑子里根本没有这样的概念，何谈体现在生活态度上？只有先知，才能去行，知是前提，行是体验，也是对知识的验证，“知行合一”自然是学习传统文化常识的不二法门。
一谈到记忆和积累，其往往会被人扣上死记硬背、食古不化的大帽子。对于成年人，或许如此，但对于理解力差、记忆力处黄金时代的中小学生而言，还是免不了要死记硬背。因为大脑的开发，首先是记忆力的开发，孩子小时候多记一些东西，看起来花了不少时间，其实既训练了大脑的记忆能力，也为孩子一生的发展奠定了基础。
古代私塾的教育就是这样做的。启蒙教育时期，私塾先生先让学生背诵《三字经》《百家姓》等教材，等学生有了一定的字、词积累后，再开始背诵“四书五经”，教师根本不做逐字逐句的讲解。凭此“死记硬背”的硬功夫，不也涌现出许许多多学富五车的政治家、文学家和学者。“食古不化”，腹中空空或者只“食”了很少一点东西，有什么可“化”的？也正如苏东坡所言，“腹有诗书气自华”，只有头脑中积累了大量的诗词文章，气质才能展现，词章才能华丽，胸无点墨之人是无论如何也“华”不起来的。
当然，强调记忆积累，还是要讲究一定的策略。比如，把古代文化常识按照一定的序列分门别类进行整理，形成一个上下串联的系统，然后分阶段组织学生学习，这样要比零敲碎打效果好得多，因为系统的东西便于学生理解和记忆。还可以把古代文化常识融合在各科教学中，教师讲到一个知识点时，要尽量挖掘其中包含的传统文化因素，让学生在理解知识点的同时，加深对文化常识的记忆，但前提是教师要具备古代文化的素养。
对于古代优秀文化经典，尤其要强调记忆和背诵。这些经典，教师没必要大讲特讲，也不需要逐字逐句地翻译，只有先让学生背下来，才能将来为我所用。文化经典的学习，就是要扎扎实实地积累，真真切切地体悟。积累是吸收，理解是消化，表达是应用，平时积累的多了，随着年龄的增长，自会慢慢理解。等到说话、写文章的时候，这些诗词名句就自然而然会跳出来。
犹太人有句话，说小时候应该学会一种“生吞之功”，也就是要把东西先吃下去，吃多了不但不会撑肚子，反而能逐步反刍、消化。学习传统文化，就像吃东西一样，先吞下去，葡萄糖够了，脂肪有了，维生素也有了。可是，如果教师天天分析这里有没有葡萄糖，那里有没有维生素，却没有让学生吃下去，那么即使中小学读完了，学生照常还是不知道哪些节日是中国的节日，十二生肖包括哪些动物。
