近年来，中央和地方不断加大教师培训工作力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等问题。
日前，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》，相信随着此标准的实施，教师培训工作的实效性将进一步加强。
一是分类、分科、分层实施，有利于解决教师培训工作针对性不强的问题。以前的教师培训更多地侧重于全员通识性培训，无法满足各个学科教师的特殊需求。新颁布的《指导标准》按照义务教育阶段教师的师德修养、班级管理、学习与发展、学科教学等15个学科领域，学前教育阶段教师的幼儿研究与支持、幼儿保育与教育等4个学科领域，共设计了22项标准，对培训工作进行了分门别类的指导。
二是加强课程设置的针对性，有利于解决培训与需求不对应的问题。《指导标准》通过培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求四个主要模块阐明了教师专业发展的具体要求、教师当前工作的实际状态，通过能力表现级差表来判断实际状态与理想状态的差距，科学诊断教师培训需求，使培训内容着眼于缩短实际状态与理想状态的差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，回归到“按需施训”的路子上来。
三是激发教师主动参与培训的内在需求，有利于解决教师被动参与培训的问题。《指导标准》研发了教师自我诊断的“能力表现级差表”，便于教师进行自我诊断，直观地衡量自身教育教学工作的实际水平，感知自身能力与培训目标的差距，从而实现“要我培训”向“我要培训”的转变。
四是创新培训模式，有利于解决培训模式单一化的问题。《指导标准》重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，变单一模式为多级模式，变共识培训为因材施训，增强实践性和灵活性，贴近教育教学实际。
五是推行教师培训学分管理，有利于解决培训效果评价不足的问题。学分管理一方面可以保证教师合理安排培训时间，避免培训与教学发生冲突，另一方面可以借助评价体系推动教师完成培训任务。
