前几天，县教育局纪委收到一封群众来信，称某乡镇初中学生小林（化名），因为在校期间参与群体打架事件，被学校劝回家中反省。两星期后，小林返回学校准备参加期中考试，却遭到学校和班主任的拒绝。小林父亲给教育局写信质疑：义务教育阶段，学校凭啥不让孩子考试？学校有开除学生的权力吗？
学生在校期间参与群体打架，违反学校管理规定，学校和教师理应对其进行批评教育，并做出相应的处罚。在本起事件中，学校劝小林回家反省，本无不妥之处，这是学校采取的一种教育方式。但是，反省没有期限，而且剥夺了学生参加期中考试的权利，就大为不妥了。
《中华人民共和国义务教育法》第二十七条明确规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”小林参与打群架是不对，按照学校规定理应作出处理，但他毕竟还是个孩子，犯错误在所难免，只要他意识到错误所在并下决心改正，学校就不应该放弃他。况且，学校让学生回家反省，也要有个期限，最多两三天就应该让其返校，了解一下学生的反省情况。如果学生确实意识到了错误，并有悔改之心，反省处罚就理应及时取消，任课教师还要主动把他落下的功课补上。
反过来说，学生一旦犯了错误，学校就让其回家反省，这也未必是行之有效的教育方法。对于犯错误的学生，教师要坚持正面教育，走进学生的内心世界，帮助其找到错误的根源，动之以情，晓之以理，才能促其不断改过自新。反省只是一种心理活动，学生反省什么？如何反省？需要学校和教师指点迷津，而不是不管不问，让学生自由反省。
由此，我想到陶行知先生的一个故事。有一天，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。放学后，陶行知回到校长室时，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我制止你打人时，你立即就停止了。”随后，陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”这时陶行知笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”
能够正确看待学生的缺点和错误，并创造最佳教育时机，让学生吸取教训、改正错误，朝着好的方向发展，这是教师教育智慧的表现。许多犯过错误的学生在一般教师手里，可能会成为真正的“问题生”，而在优秀教师那里，却可以转化成一名优秀生，这其中不乏教育技巧的存在。而如何对待这类学生身上所谓的“问题”，却往往是转化这类学生的关键所在。
有些优秀教师既往不咎，引导学生从零做起，学生每取得一点进步则给予充分鼓励，强化好行为出现的频率，淡化学生的不良行为，所谓的“问题”就不再是“问题”。还有的老师把这类学生的“问题”当作教育的资源，因势利导，防患于未然，密切关注学生的思想动向，将问题消灭在萌芽状态，最终也达到了理想的教育效果。
