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创新教育助力学生想象力和创造力培养

近日,第31届上海头脑奥林匹克创新大赛在上海市金山中学开赛。今年的赛题较往年同类别的赛题,更具趣味性和创新性,题材也更贴近日常生活。

1912年,被公认为“现代创新之父”的美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中首次将“创新”的内涵定义为:“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。”创新是有层次的,前所未有的发明即原创是创新,重新组合和再次发现即再创也是创新。中小学生创新需重原创,也需重视再创。

人的大脑是由10种思维智能构成的,它们分别是注意力、记忆力、观察力、理解力、推理力、想象力、思考力、洞察力、内省力、创造力。前五种属于人的基础思维智能,后五种属于人的高级思维智能。基础思维智能帮助人们学习知识,但要运用知识、创造新知识则必须依赖高级思维智能。科学研究证明,一个人终其一生只是开发了人脑贮存的智能富矿的5%—10%,教育的真正意义和价值在于开发那往往被掩埋掉的90%~95%的智能。只有实施创新教育,才能有效开掘人的智能潜力。

长期以来,我们的教育由于过分注重基础思维智能的培养,而忽视了高级思维智能尤其是想象力等创新能力的培养,导致学校教育陷入功利主义的误区,造成中小学生想象力和创造力的缺失。我国中学生在国际奥林匹克比赛中多次获得冠军,但又因提不出什么问题而频遭尴尬。中国孩子的想象力哪里去了?答案是简单的——重知识传承而轻创新精神培养的传统教育是根本所在。要改变这一现状,必须实施创新教育,既要培养学生的基础思维智能,更要培养他们的高级思维智能,使他们成为具有敏锐的洞察力、丰富的想象力、严谨的思考力和内省力的创新型人才。

具体来说,在教育教学实践中,既要深化课堂改革,推进课堂创新,培养学生的创新精神,更要做到实践创新

一是贴近生活,积极开展以奇思妙想为主题的创新实践活动。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”阿基米德浮力定律起源于洗澡时的顿悟;原子结构的发现源于对西瓜的联想。在教育实践中,我们要以开展奇思妙想活动为主题,积极联系生活实际,点燃学生想象的火花,发展学生的创新思维,培养学生的想象力和创造力。

二是借力教育信息化手段,积极推进创客教育。《教育信息化十三五规划》明确提出,“要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力,养成数字化学习习惯,促进学生的全面发展,发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用”。目前,山东等多省市都下发了关于开展创客教育的文件,创客教育已成为以创新满足需求,以创新、分享、实践为特征的新兴教育模式。

要培养学生的想象力和创造力,就要借力教育信息化手段,积极推进中小学创客教育,以“创中学”为主路径,构建内嵌式的创客教育课程体系,通过工作坊、创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式为学生发挥创意提供一个公平、开放和自由的学习环境,保证每一个有创意的学生能够有机会投入到创造过程中,以培养学生的实践能力和创新精神。

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