一条条清华大学“组合数学”课堂上飘过的弹幕，成了台上台下师生的目光聚焦点。吐槽、疑问、插科打诨，弹幕的内容五花八门，每每这时讲课中的马昱春教授会稍微顿一下，就弹幕来解疑答惑，抑或也调侃上两句，引来一阵哄笑声。除了发弹幕，学生还可通过“雨课堂”手机端学习平台预习课件、在线进行课堂实时测试、讨论等。(12月4日中国青年报)
混合式教学模式与传统的“满堂灌”式的课堂不同，它注重师生间的实时互动，融线上教学与线下教学为一体，这是对传统教学模式的颠覆。以往，教师在一定程度上就代表着权威，但随着在线教育的兴起，“满堂灌”的教学模式弊端日显。
高校实施混合式教学模式，是积极应变，也是积极自救。高校课堂对很多大学生都失去了应有的吸引力，就算没有在线教育的冲击，高校也应积极求变，进行改革。
混合式教学模式给了学生更多的学习自主权，让学生根据自己需求开展个性化学习。电脑、手机都是学习工具，学生可以通过发弹幕刷屏，与教师进行实时互动。这对教师的要求也更高了，不再像以前一样，只需要备好课就行了，现在还需要教师具备基本信息技术应用能力、组织能力、管理能力等。教师需要转变教育观念，不能再将学生当成灌输知识的对象，而要注重对学生能力的培养，要考虑到学生的学习能力，进而与学生组建成一个新型学习共同体。
混合式教学模式很接地气，它不仅是技术革新的必然结果，同时也是教育思想观念革新的产物。教师应该把调动学生的学习兴趣与积极性放在重要位置。充分调动学生兴趣，让课堂“活”起来，才能让教学效果最大化。
根据调查，混合式教学能够提高绝大多数学生的学习积极性，也能提高学生成绩。但实行混合式教学的高校还很少，就算在清华大学，基于“雨课堂”实施的混合式教学课程也才约占全校课程的五分之一。
让教育与时俱进，能够因势利导，根据实际需求来调整教学模式，始终为学生提供真正有价值的教育，这才应是学校及教师永远不变的追求目标。
