近日，媒体报道山东将中小学教师参加继续教育情况作为教师资格定期注册、职务(职称)评聘及年度考核的重要依据，继续教育学分达不到要求的，将暂缓教师资格注册。
一听闻教师的继续教育，就会情不自禁地想起目前强加在教师身上的各种各样的培训。这些硬性规定，让部分教师受益匪浅，但是也让很多教师学非所愿，失去了更多学习自己感兴趣或者需要知识的时间。并且，这些继续教育的内容适合于所有的老师吗？执着于这些统一的要求，会不会让教师疏于其它必要内容的学习？我们的老师是被动跟随各级教育行政部门的要求去学习，还是从自己的实际情况出发，主动去选择适合自己的内容呢？主动的深度钻研不一定能够获得教育行政部门的学分认可，被动应付却能让学分要求如愿以偿，教师的继续教育该何去何从？
我认为，教师的继续教育如何展开，应结合教师及学生的具体教学情况而定。作为一名农村初中语文教师，结合自身工作经历，我谈谈自己的认识——农村教师需要怎样的继续教育。
继续教育的目的是提高教师的教学能力和自身素养，更好地引导学生们成长。因此，教师的继续教育要立足地方文化特色，要结合具体学生群体的具体需要。越是本土的，越是民族的，越是世界的。对农村教师展开继续教育具有重大的实际意义。一个不容忽视的事实是，每个教师都必须面对具有浓郁地方文化特色的学生，“放之四海而皆准”的那一套继续教育，对农村教师来说，不一定实用。当他们把接受的“继续教育”用到学生身上时，学生们很可能不买账。
此外，教师的继续教育还应该走出“盲信专家”的误区，多重视“同伴交流”。专家有专家妙处，远离了学生的专家只会让老师更为尴尬。很多继续教育和培训，通常聘请专家、学者、知名教师做培训者，希望以他们的专业智慧和影响力来引领教师的专业成长。对专家学者的过度重视，导致受训教师同伴之间缺乏沟通交流，缺乏相互鼓励和支持，这就导致在吸收和内化培训内容时出现了一些困难。
而“同伴”之间的互动交流非常重要，可以让他们在讨论中争鸣，在争鸣中共鸣。如此，可以很大程度上弥补专家单向引领的不足，促进教师专业发展。
还有很重要的一点，真正的教师继续教育、培训，不是把个性教师变成统一的标准件，而是给予教师有权选择自己最需要的，最适合自己的培训。综合教师的各项需求，提供相适应的培训内容，将工作餐变为自助营养餐，实现按需培训。
另外，农村教师的继续教育还可以利用现代技术，将培训变慕课，节省成本，同时提高效率。身为教师，已经具备较强的学习能力，大量的培训课程能够通过网络开展，能有效实现优质资源网络共享。坐在电脑桌前，随时都可以开展网络学习，能够解决教师生活中实实在在的教育教学难题。而且，通过相关的网络测评，可以获得相应的培训认可，比较适合农村老师继续教育。
