自新课程改革实施以来，课堂中的合作探究越来越受到重视。目前的公开课、比赛课、研讨课合作探究必不可少，仿佛没有讨论、没有合作探究就不是现代课堂。如果一位教师完全用讲授的方式上一堂公开课，其评价肯定不会好。对于落实新课程理念，提倡课堂中的合作探究，笔者颇为赞同，但我们同时也需思考，当下还需不需要讲授课？讲授课还需不需要研讨优化？
在教学中，不是所有的教学内容都适合合作探究，不是每一位教师都能操作好合作探究，学生也不是需要讨论时就能讨论起来。在一些课堂讨论中，表面上学生讨论热烈，实际是一种没有思维含量的伪讨论。一些教师为了让讨论能真正热闹起来，课前做的额外准备工作可不少。但忽略了教学内容的适应性、学生和教师的现实情况，生硬地套上合作探究的外衣，是不是会东施效颦，适得其反？
其实在教学实践中，讲授课还是广泛存在于课堂之中的，只不过在公开课、比赛课、研讨课中不能用，在教学探讨中不能用，且此类科研成果不被认可，基本处于能用不能说、上不了台面的尴尬境地，讲授课仿佛成为了教学理念落后的代名词。这也导致了教师在讲授课的研究上缺乏积极性，进而制约了教师队伍整体讲授水平的提高。
合作探究课和讲授课都是课堂教学的一种形式，都有其优劣和适应性。合作探究课鼓励学生不断提出质疑，然后开展讨论与辩论，可以帮助学生提高创意和想象力，但它却不能取得立竿见影的学习效果。讲授式课堂能让人在短时间内取得比较好的学习效果，但又往往让学生缺乏创意和想象力。所以，在课堂崇尚合作探究的当下，我们不能单方面否认讲授课存在的价值，而应依据教师、学生、教材的实际情况灵活地对两种教学手段加以选择和融合。
上好讲授课，如何归纳与演绎、如何梳理知识结构、如何阐释知识之间的内在关系、如何让学生听得懂、听得进、用得好，并不是一件容易的事。随着时代的发展，讲授课的技巧与方法也需在实践和研究得以发展和优化。因此，在公开课、比赛课、研讨课中提倡合作探究的同时，也应该给讲授课留有一席之地。讲授课的研讨也是教研活动不容回避的议题，能上好讲授课也应成为现代教师必备的基本要求。
合适的才是最好的，合作探究课和讲授课都是实现教学目标的手段，不存在孰优孰劣，也不能用一种手段去否定另一种手段。在提倡合作探究的同时，我们需重新认识讲授课的价值。
