苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”
作为一名好校长，首先要锤炼好自己的教学领导力。校长的教学领导力在于引领教师做好教学设计，指导好教学实施，不断开发教学资源，积极引领教学变革。唯有如此，才能提升教育教学的质量，促进教师的专业发展，提高教学效率，促进学生的健康成长，办好让人民满意的教育。然而，在日常的学校管理中，不少校长的教学领导力往往发生偏移。
首先，过于注重行政领导。这是长期行政化治校方式下形成的一种惯性思维流毒。不少基层学校的校长为了体现自己的领导权威，习惯于发号施令、指手画脚或大包大揽，大小事情都自己说了算，缺乏民主治校的思维方式。对于课堂教学具体情况虽然也经常提及，但都是一些常识性或细枝末节的问题，难以触及教育教学问题的核心和根本，因此，难以起到大的正向作用。
其次，过于注重教育教学之外的外围工作。经常看到不少基层学校的领导在上任之初，不是认真调查学校教育教学的情况，不是仔细了解学生中存在的不良问题，以对症下药地加以解决，而是忙着搞学校的绿化、文化建设等，或是搞点大规模的形象工程建设，忽视了正确的教育观、教学观、质量观的树立。我认为，这是很多农村基层学校教育质量不高的重要原因。
第三，过于注重上面跑，很少沉下心来下面“晃”。作为学校的领导，应该了解老师们的业务水平怎样、课上得如何、业务活动开展得是否有质有量，去课堂听听，去会场看看，并作些适当引导，该鼓励的鼓励，该制止的制止。如果对这些都不管不问，而是忙着和各级各类领导斡旋，又如何引领学校业务的发展？
第四，过于注重成绩分数，忽视了教师们业务水平的提高。这是目前农村基层学校领导普遍存在的“功利病”。其实，教师们的业务能力是提高教育教学成绩的前提和保障，在业务水平没有提高的前提下，一味地主观上要成绩、要分数，无异于缘木求鱼、舍本逐末。
第五，过于注重琐事，忽视了自身业务水平的提高。很多基层校长，认真学习的并不多。每天都抱怨累，但究竟累在哪里又说不出个所以然来，这是工作不善于抓重点造成的结果。另外，有些校长也不善于外出听课学习。如，教育主管部门组织的各种听评课活动，很少有校长参加，仿佛这些都是老师们的事，与他们无关。其实，如果校长不了解教师教学的业务和方法技能，又如何提升自己的教学领导力，给教师科学地指导呢？
教学领导力是提升学校教育教学质量的关键，也是校长立校之本、治校之基。一些行政性的教育教学事物虽然要紧，但也应当抽出时间，提高自己的教学领导力。为此，要做好以下几个方面：
第一，要做好学校的教学规划。这是学校发展的路线图，也是校长治校的总抓手。校长不能假手于人，要围绕学校的发展目标和办学定位，树立正确的教学思想，营造积极的教学氛围，建设以教学为中心的学校文化，统筹国家、地方、学校三级课程，重视课程的多样性和选择性，根据课程标准设计教学的各个环节。
第二，做好学校的调度员。学校并非是校长一个人的学校，而是大家的学校。因此，校长要善于发挥团队的力量，努力建设学校发展共同体。为此，要加强常规管理、过程管理和制度建设，重视教研团队建设，引导教师加强反思，提高教师对教学的研究意识与能力。
第三，做好学校的资源整合工作。在教育均衡发展背景下，学校已配备了很多资源，但如何合理利用好这些资源，校长还需做好规划，做资源利用的推动者，既要建好各个功能室，又要加大教师的培训工作，提高他们的使用能力。
第四，建立科学的教师绩效评价机制。评价是保证学校正常运行的重要手段，是激发调动教师积极性的重要因素。评价机制的建立既要遵循一定的法律法规，又要听取广大教师的意见，做到取之于民、用之于民，切实保证公平、公正、透明。
第五，做课程改革的积极引领者、推动者。基础教育的课程与教学需要不断变革，以适应改革与发展的要求和学生成长的需要。校长要鼓励教学方面的新尝试，支持积极的变革行为，努力成为教学改革的激励者和教学经验的创造者。
提高基层学校校长的教学领导力是提高教育教学质量、办出让人们满意教育的前提，但这种提高不能完全靠他们的自觉自发，否则，就会有偏向的危险，各地教育主管部门可适当考虑出台一定的举措，来引导校长增强自身的教学领导力。
