班主任是班级的组织者和领导者，是学生健康成长的引领者。学校能否选好用好班主任，直接影响到学生的成长。然而现实中，班主任岗位对老师却没有吸引力。在一些中小学校，每到秋季开学前夕，安排班主任都是校长室和政教处的一件难事，别说让老师主动报名当班主任了，就是学校主动安排，一些老师也是推三阻四，婉言谢绝。
如何化解这一难题，需要学校及教育行政部门认真思考分析，积极寻找对策。根据我校几年来的探索实践，笔者谈几点基本做法。
一是提高班主任的经济待遇。老师不愿担任班主任的主要原因，是因为班主任的责任与经济待遇极不对等。长期以来，班主任津贴总是跟不上时代发展的步伐，尽管2009年国家实施义务教育学校绩效工资制度，让一些地方的班主任津贴提高到小学100元，中学150元的水平。但这几年，各地教师工资又有了新的增长，而班主任津贴却还在原地踏步。
因此，教育行政部门应当与时俱进，重新制定和统一提高中小学班主任津贴标准，并由财政支付，以彰显班主任职业的尊严和荣誉。新的津贴可分为两块发放，一块为基础津贴，每月随个人工资平均发放，人人有份；另一块为考核津贴，实行优绩优酬，根据学校每月对班主任工作的考核结果进行发放。
二是减轻班主任工作负荷。班主任闲杂事多，劳心费神，这是老师逃避班主任职务的又一重要原因。
首先，各地教育行政部门和学校要积极落实关于教师工作量的规定。按《中小学班主任工作规定》，把“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”。教育行政部门在为学校核定编制时，要适当增加学校教师配备数量。学校在为班主任安排课务时，可参照这一规定减轻班主任课务量。学校对教师进行绩效考核时，要把班主任工作按规定的工作量纳入考核计算。
其次，教育行政部门和学校要明确班主任的岗位职责，厘清班主任的责任边界。不能把学生所有的事情都悉数推给班主任，如，学生课堂上违反纪律，主要由任课老师自己处理，任课老师可向班主任进行通报，但不能甩给班主任。
再次，对班主任份内工作负担也要创造条件予以减轻。如，校园环境卫生打扫，可以交给保洁公司负责；住宿生晚就寝管理，由学校值班人员和宿管员负责，不要求班主任天天晚上查宿舍等。
三是对班主任实施政策激励。地方教育行政部门和学校在制定有关教师切身利益的政策时，要向班主任倾斜。在制定教师职称晋升规定时，要有班主任的任职年限要求；学校在每年评优评先时，对担任班主任的老师要优先考虑。譬如，每年教师节表彰奖励教师时，可单独设立优秀班主任表彰称号；学校在安排老师外出学习培训时，要优先安排班主任，为其提供发展进步平台。
四是完善班主任管理制度。学校要制定和不断完善班主任管理制度，使之更加科学，更加人性化，让班主任的权益得到制度保障。如，积极探索实施班主任职级制，根据班主任的任职年限和工作考核结果等，将班主任分为不同级别，不同职级的班主任享受不同的待遇；连续任职达到一定年限的班主任，授予荣誉称号，写入校史，进入学校荣誉室等。
在制定班主任工作考核方案时，要广泛听取班主任的意见、建议，使方案更加科学完善；考核实施过程中，要做到公平公正，提高透明度和可信度。在工作和生活上，对班主任要多理解、多关怀、多帮助。班主任管理过程中遇到难题或遭遇学生家长无理取闹时，学校要主动帮助化解，做好班主任的“保护伞”和坚强后盾，绝不能让班主任感到孤立无助、心寒失落。
总之，在当前形势下，要增强班主任岗位的吸引力，让更多的优秀老师愿意当，主动申请担当班主任，需要各级政府、教育行政主管部门和学校，多方联动，多管齐下，出实招，办实事。
