如何对待学校里的“个性”教师，体现的是一个学校的管理水平。管理者如果对于个性突出的教师任用得当，尤其是在倡导个性化教育的当下，如果对个性突出的教师激励到位，他们将成为学校的一笔宝贵资源和财富。
笔者曾了解到这样两个事例——
一是，多年前，一名教师教学能力虽不突出，但写作水平却很好。然而，当时的学校领导把他当作“包袱”，后借分流之际将其“甩”给另一所学校。这名教师到了新单位后，没想到该校校长不拘一格，将其委任为学校宣传方面的骨干分子，结果在这名教师发挥特长，把学校新闻宣传做得风生水起时，原先的学校教师纷纷侧目，埋怨领导将人才“拱手相让”。
二是，一名身处偏远乡村学校的大学毕业生，虽然有抱负，但工作之后深感学校的氛围压抑平淡，也极少得到领导关心与重视，于是便意志消沉，加上年轻气盛，看不惯学校领导的强势作风和管理方式，多次与领导发生冲突，最终被调剂到其他学校。但在新学校里他却意外地得到了校长的赏识，几次公开肯定和表扬下来，这位教师在知遇之恩的感召下，一两年内迅速成长成为学校的骨干教师。
其实，稍加留心就会发现这样的事例不胜枚举。同一个人，在不同管理者手下，有着迥异的表现。这不能不让人思考管理方式对个性教师的影响。
记得1917年蔡元培任北京大学校长时，宣布他的办学方针是“兼容并包，兼收并蓄”，提倡“学术思想自由”。他认为：“依各国大学通例，循‘思想自由’原则，兼容并包。无论何种学派，苟其言之有理，持之有故，尚不达自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由发展。”还说：“夫大学者，囊括大典、网罗众家之学府也。”由于思想解放、学术繁荣，北大从此日新月异，成为中国高等教育的一面旗帜。不难看出，北大兴盛的原因与容纳众多思想不同、个性迥异的人才不无关系。具体到中小学，尽管教师招录和管理方式会有所不同，但包容并纳的“用才”原理却是相通的。
此时，我们有必要正视这样的逻辑：因为学校有了不同特色和特长的教师，在诸多方面才更具创造性，才会在课程设置及社团活动开展上颇具活力；因为学校管理者具有爱才、容才的宽广胸怀，所以才使众多有个性、有特长、有才华的教师“英雄有用武之地”；因为学校能给予有个性的教师以及时的慰藉和关照，而非“冷板凳”或“大棒”，才让他们甘愿奉献、扎根基层。教育是艺术，学校管理也是一门艺术。对个性教师的管理艺术就体现为：非不能也，是不为也。
一名学校管理者是平庸还是卓越，不仅在于其能否赏识优秀的教师，更在于能否正确对待有缺憾、有个性的教师。仅仅因为管理难度大，就将其“逐出校门”或“打入冷宫”，这样的管理方式非但简单更显粗暴。如此草率的做法既揭示出管理者水平有限，更缺失了人情味。明智的管理者会紧绷识才、爱才、用才这根弦，因为他们知道“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”的哲理。
更需注意的是，用简单粗暴的方式对待教师，恐怕很有可能会使其心灰意冷、一蹶不振，于公于私都是“双输”。相反地，能及时看到个性教师的长处，充分给予他们信任和赏识，给他们送去关怀和慰藉，能给他们宽容有度的发展环境，不但极有可能收获个性教师对学校事业的回报，而且也体现了管理者高超的管理水准、海纳百川的气度与高雅的人格。
