每到期末，给学生写期末评语是中小学班主任的规定动作。然而，由于班主任工作忙、时间紧、思想上不够重视等因素的影响，不少学生评语存在严重的形式化现象。与孩子实情不符的不适切评语也引发了学生和家长的吐槽与排斥，让期末评语丧失了应有的教育功能。
期末评语中的“老一套”主要体现在以下几个方面：一是全班学生一套词，上课积极、作业认真、热爱劳动等描述性词语出现概率极高；二是不根据学生实际情况和教师自身的水平能力生搬硬套其他教师的评语手法，使得学生评语不伦不类；三是直接利用互联网、APP等功能，批量下载学生评语大全，让本班学生与下载评语“对号入座”。
期末评语是对学生一个学期各方面表现的总结和评价，有着极其重要的教育功能和价值：一方面，它能帮助学生正确地认识自己，明确今后的努力方向；另一方面，它也是师生沟通的重要手段，能够有效拉近师生距离、改善师生关系。此外，期末评语还是家校沟通的桥梁，能使家长较好地了解孩子的真实情况，促使家长更好地配合学校对学生进行帮助和教育。
为此，班主任作为学生最直接的管理者和亲密接触者，给学生写期末评语，一定要戒除形式主义的做法，给每位学生和家长写一份切合学生实际的满意评语。
首先，班主任要合理安排期末时间，有计划地写评语。期末时段，班主任确实很忙，一方面要给学生上课复习、出题测验、批改讲评，另一方面又要完成学校布置的各种归档材料、考核评价等工作。因此，班主任要及早计划、合理安排写评语的工作。由于期末评语多是对学生平时表现的评价，因此，给学生撰写评语不一定非得等到学期结束前的最后几天才开始。在浙江省常山县芳村小学，学校要求班主任在学期结束前3个星期就要抽出时间，有针对性地每天完成3至5个学生的期末评语工作。与此同时，学校教导处还会对评语进行严格的审核把关。这样就完全避免了迫于时间因素造成的形式化、应付式的低质量评语了。
其次，学校、班主任要建立学生成长档案，记录学生平时的点滴表现。一般情况下，要想使对每位学生的评语有个性、不重复，确实有一定难度，这就需要班主任从学生平时的表现中挖掘素材。对于学生参加比赛的获奖过程、教师与学生的一次谈话、一次不经意的家访等点滴表现，教师都应该及时记下来。等到期末给学生写评语时，班主任就可以对照学生成长档案中的点滴表现，把每个学生一学期的表现写得恰如其人、恰如其分。
再次，除班主任评价外，还可以开展学科教师评价、生生互评活动，以更全面地评价学生。班主任虽然与学生接触较多，但毕竟不了解学生在其他学科教师上课时的全部表现以及完成作业的情况，更不可能对生生之间的活动、交往情况完全掌握。因此，综合任课教师对学生的评价将更加科学、全面，可有效弥补班主任对学生认识的盲区，而学生互评也为帮助学生对照、反思、成长提供了多维的参考与借鉴。
最后，班主任要加强学习、借鉴他人，创新评语写法，不断提升自己的评语水平。多年不变的评语写法不仅会让班主任产生机械、枯燥之感，产生倦怠情绪，也容易让学生和家长有庸俗和索然无味之感。要消除这种评语倦怠，写出学生和家长满意的评语，班主任就要多读书、多学习，灵活借鉴一些好的写法，从形式到内容有所创新，如诗意写法、四字写法等，或许会收到意想不到的效果。
