很长一段时间，“有话可说”是作文教学也是高考命题最重要的理念，既要给学生松绑，又要兼顾公平。看起来有道理，但每年作文题一公布，总会遭人诟病，像今年的全国I卷，要求选择两三个“中国关键词”写一篇文章，帮助外国青年读懂中国。有人就认为，列出的“一带一路”“共享单车”“广场舞”“中华美食”“移动支付”等12个关键词对于农村考生来说，大多缺乏亲身体验，是非常不公平的。
反过来，像2004年江苏省高考要求考生以“水的灵动，山的沉稳”为话题作文，一样有人以“城市孩子对山水缺少体验”这个近似的理由加以否定。于是就有了2008年浙江的高考作文——以“触摸都巿”或“感受乡村”为题。
学生“有话说”，能写出真情实感，就必须有真实的人生经历和体验，“关注身边的人和事”。自然没错，问题是，如果不强调读书，没有阅读积累和沉淀的作文，很容易变成鸡毛蒜皮的杂碎：“为自己鼓掌”，他就写他一次又一次考试的失利，他又是如何战胜自己找到自信的；“在路上”，他就写自己在上学路上，和同学谈论挑灯夜战也没完成作业的烦心事；“每个人心中都有一个春天”，他就帮老太太过马路、拎东西，替别人让座……眼睛里永远只有自己耳目所及的那点东西。
没有丰富的人生阅历，又没有过真正阅读的学生，很难说有思想，也很难写出给人启迪、打动人心的文字。
高考作文命题不关注阅读，也容易导致阅读能力很强却很难在成绩上体现的尴尬，这也是很多只注重刷题的学校依然能在高考中胜出的根本原因之一。某种意义上说，高考语文靠刷题就能取得高分简直就是对命题者智商的侮辱。
如果一个孩子在十多年的教育中，没有养成基本的阅读能力和阅读品格，一旦他离开校园就永远抛弃阅读，这样的教育一定是失败的。
阅读既关系到一个人终身发展，也深刻影响一个民族的未来前景。这些年，越来越多的人都充分认识到阅读的价值，各种阅读推广活动如火如荼，学校这个原本就是带着孩子读书的所在，却因为应试教育的盛行，不少学校成了推动读书的最大的障碍。一个重要原因就是喜欢阅读的孩子在高考中也没有受惠，大大挫伤了师生的积极性。
读写结合，相互促进，这是语文学习最基本的规律，也是语文学习最基本的要求，古往今来，也一直是这样做的。胡适读书的时候，老师布置《原日本之所由强》的作文题，可是连日本在天南地北都不知道，又怎能“原日本之所由强”呢？后来在二哥的帮助下，胡适进行了广泛的阅读，终于完成了任务。
美国的学校教育，小学六年级讨论“二次世界大战”的问题：
你认为谁对这场战争负有责任？
你认为纳粹德国失败的原因是什么？
如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？
你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？
你认为今天避免战争的最好办法是什么？
一下子就把孩子抛进了无边无际的知识海洋，解决问题的唯一办法就是阅读，阅读，再阅读。没有结论，死记硬背根本没用。
2017年法国高考作文题：
文科：请就法国思想家、哲学家卢梭《论人类不平等的起源和基础》的一段选写一篇论文。
理科：我们能从自己的文化中摆脱出来吗？
商科：1.理性能使一切变得理性吗？2.一件艺术品是否必须要求美丽？
这样的试题，如果没有文化、哲学、心理学等领域的广泛阅读，学生根本无从下笔，更不要说写出真知灼见、思想深刻的文章了。更重要的是，这样的作文训练能培养学生梳理、提炼、分析、归纳等能力，提高他们的理性和批评精神，这是未来任何行业都需要的“语文”能力。
而我们的作文教学呢，重心还是训练学生写那些记人叙事写景抒情之类的散文，完全按照培养“作家”的套路去培养，目前还停留在考查学生“有话可说”的阶段。比较一下，感觉我们的作文教学理念还需要修正。
所幸的是，已有教育者已经在这方面做出了深远的探索，像江苏南京十三中的曹勇军老师，为了培养孩子们的公民意识和批判精神，坚持在课堂上做“时事演讲”；深圳宝安区新安中学的吴泓老师，颠覆传统课堂，十年如一日坚持带学生进行专题阅读；还有北京的连中国的生命阅读，上海的余党绪批判性思维阅读等等。他们的学生在中学阶段就学会了读书，锻炼了表达，养成了读书、思考、写作的的良好习惯和能力，初具现代公民的理性精神。
值得欣慰的是，高考命题者已经充分认识到阅读的重要意义，并且已经探索出一些利用高考引领阅读的具体做法，改变眼前基础教育忽视阅读、读写分离等方面的弊端，充分发挥高考指挥棒的作用。
无论是身在一线的教育改革者，还是高考试卷的命题者，他们在推动读书方面上不懈探索和努力，都让我们有足够的理由向他们致敬。
