在现实中，一般中小学校大部分班主任都是“主课”老师，换句话说，都是升学考试中“考试学科”老师。学校没有特殊原因很少主动任命“副课”老师为班主任，一旦任命，往往容易遭到学生和家长的质疑。
这是为什么呢？一是素质教育并未真正全面落实。关于素质教育，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释，“素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。因此，无论是升学考试的语文、数学、英语等学科还是音乐、美术、体育等学科都在促进学生德智体等方面的发展具有不可替代的作用。从促进学生全面发展的角度来讲，并无“主课”与“副课”之分，也没有“主课”班主任与“副课”班主任之别。
二是目前在教育评价方面还存在问题。在评价主体上，仍以教师对学生的评价为主，同伴互评、家长对孩子的评价、学生自评等较为缺失；在评价方式上，重总结性评价，轻诊断性、过程性评价；在评价功能上，重评价的鉴定和选拔功能，轻评价的导向、诊断和激励功能；评价方法也往往以纸笔测验为主。所以，家长往往重视孩子“主课”的考试分数，能够“给分”的“主课”老师做班主任也就成了理所当然，比较排斥“副课”老师做班主任。
“主课”老师做班主任已经成了学校的普遍做法，“副课”老师还适合做班主任吗？答案是肯定的。2009年8月23日教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中对班主任的配备、选聘与职责、任务都做出了明确规定。在班主任的配备与选聘中，《规定》指出班主任由学校从班级任课教师中选聘，突出考察以下条件：一是作风正派，心理健康，为人师表；二是热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；三是爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
在班主任的工作职责与任务方面，《规定》指出，班主任需要全面了解班级内每一个学生、平等对待学生，要认真做好班级日常管理工作、指导班委会和团委工作、组织形式多样的班级活动，要实事求是地评定学生操行，经常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力等。
由此可见，教师是否有资格担任、能否胜任班主任与其任教的学科没有必然的联系，“副课”老师也是可以担任班主任的。而且，“副课”老师做班主任不仅站得住脚，还具有自身独特的优势。
第一，“副课”老师视角独特。班主任要想关心爱护全体学生，必须要能够全面了解学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况等。“副课”老师可以天然地避开“主课”老师过分关注学生文化课成绩这一缺点，在其他如体育运动、绘画、舞蹈、音乐等方面发现学生的特长，从内心尊重孩子的差异、欣赏每一个孩子。
第二，“副课”老师常常“身怀绝技”。几乎每一位“副课”老师都在自己的业务领域内有特长，如器乐、武术、篮球、绘画涂鸦等，在组织班级开展文体娱乐活动时，他们可以直接对学生进行专业指导，调动学生参加活动的积极性和主动性，在活动课程中激发学生潜能、凝聚班级力量、形成班级特色。
第三，“副课”老师精力充沛。相对于“主课”老师来说，“副课”老师在批改作业、应对考试等方面所需精力较少，可以有更多的时间、精力来认真做好班级的日常管理工作、维护良好的班级秩序、创设良好的班级氛围，有更多的时间去了解学生。
最后，由于自身所处的次要地位，“副课”老师更加能够冲破传统应试教育思想的桎梏，更深理解新课程改革的教育理念，进而在班主任工作中促进每一位学生全面发展，将素质教育落到实处。
